疑中促思，问中探学

舒百胜

摘 要：良好的问题意识是创新思维发展的动力，伴随着社会经济和技术的快速发展，强化学生的问题意识，将学生培养成为具有创新潜质的人才已经成为教师们重要的教育目标之一，也在很大程度上给高中语文教学带来了改变。在过去的高中语文教学过程中，受传统教育思想的影响，教师往往会以提高学生的应试技巧作为主要的教学目标，在教学中采取灌输式的手段，忽视学生自身的潜能，导致学生的问题意识被限制，逐渐失去了和课堂互动的能力。在新课程改革背景下，高中语文教师要正确认识到传统教学存在的不足，尊重学生在教学中的主体地位，构建有助于学生问题意识发展的教育环境。

关键词：高中语文 问题意识 培养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.024

高中学生正处在青春期，好奇心旺盛，对信息的吸收能力强，高中教育可以说是养成问题意识的黄金时期。语文教育和学生的现实生活之间有着十分密切的联系，通过语文教学，可以使学生更好地掌握表达和理解的能力，扩展学生的视野，使学生对现实生活产生更加深刻的理解。因此，在高中语文教学过程中，教师要站在学生的角度上考虑问题，分析学生的兴趣成长需要，建立充满质疑的教学环境，让学生产生问题，并且在课堂上勇敢地提出自己的问题，使课堂充满思维碰撞，真正打造出以学生为主体的教学环境。

一、高中语文教学中培养学生问题意识的价值

1.提高学生优秀精神品质

语文教育不仅关系到学生语言知识和能力的成长，更关系到学生积极进取、开拓创新等良好精神品质的发展，通过在高中语文教学中进一步提高学生的问题意识，可以给学生提供更多得到“区别于标准答案的答案”的机会，让学生更加乐于挑战，提升自我，在独立思考的过程中形成优秀的精神品质。例如在教学《装在套子里的人》这一篇课文的过程中，很多学生都是带着批判的思维去了解这个角色，但是笔者在课堂上却直接向学生提出问题，让学生想一想，自己平时有没有“将自己装在套子里呢？”这个问题可以很好地引起学生对自己现实生活的反思，学生们在反思和讨论当中发现，自己在写作业时不敢使用多种方法，在写作文时不敢引入新话题，这些何尝不是一种“将自己装在套子里”的行为呢？从而让学生在问题意识的驱动下对课文形成了更加深刻的理解，同时也促进了学生精神品质的发展。

2.增强学生质疑意识

即便在当前教育环境足够开放的背景下，还是有很多学生无法摆脱对教师以及教材的依赖性，将教师口中的话和教材上的知识当作是金科玉律，不敢违背，导致学生的质疑精神遭受了很大的挫折，十分不利于学生的终身发展。通过在高中语文教学中培养学生的问题意识，可以帮助学生摆脱以教师为权威的盲目学习状态，养成批判思考问题的意识，从而有助于学生的终身发展，使学生可以更好地面对生活中的困惑，独立思考问题。比如在教学《装在套子里的人》这一节内容的过程中，笔者在课堂上对学生说自己的观点和教案上给出的答案不同，认为别里科夫这个角色还是很有可取之处的，从而引起学生的质疑，并且让学生尝试联系自己的生活实际来辩驳教师的观点，增强学生的问题意识，让学生逐渐学会用自己的观点去解读文本。

3.构建和谐的师生关系

在以往的教学中，存在着比较严重的“师生单向对话”问题，教师和学生之间的关系甚至有时候是对立的，导致课堂氛围十分沉闷，无法展开较好的互动。在新课程改革的环境下，我们要积极构建出师生平等交流的教育环境，让学生能够形成良好的沟通意识，愿意向教师提出自己的问题。在问题意识培养的过程中，教师和学生之间的关系可以得到缓解。在培养学生的问题意识时，教师需要主动地走近学生，倾听学生的观点，了解学生在课堂中还存在着哪些不足，从而充分激发出学生的主体意识，让学生乐于参与到课堂上来，实现对学生的培养。

4.增强学生的创新素养

创新是促进社会发展的核心动力，语言文字是点燃学生思维活力的重要因素，语文教育对强化学生的创新素养能够起到独一无二的作用，而在高中语文教学中实现对学生问题意识的培养，可以给学生营造出宽松的学习环境，使学生产生各种奇思妙想，从而有助于学生创新素养的发展。例如在教学《中国建筑的特征》这一节内容的过程中，笔者让学生设想如果自己成为一个建筑师，那么最想造出什么类型的建筑？希望用到什么材料？颜色会怎么搭配？等等，从而让学生在想象和联想中形成对教学内容的深刻理解，使学生的问题意识和创新素养得到同步发展。

二、高中语文教学中培养学生问题意识的策略

1.课前预设问题，引导预学

学生问题意识的形成和教师的能力与态度之间存在着很大的联系，如果教师不提前预设好学生可能会出现的问题，那么当学生在课堂上提出问题之后就很难给出得体的回答。因此，在实际的教学过程中，教师必须要“走在”学生的前面，在上课之前对学生可能会产生的疑惑进行充分探索，并且向学生提出一些具有探索價值的问题，引起学生的好奇心，让学生在预学中进入到学习状态中。

比如，在教学《咬文嚼字》这一篇文章的过程中，教学目标是让学生认识到思想情感的表达和文字使用之间的联系，从而让学生养成准确使用语言的表达习惯。在对教学内容进行分析的过程中，笔者对学生提出了几个充满趣味性的问题：古人在说话的过程中是像我们想象的一样满口之乎者也吗？找出几个古代作者咬文嚼字的案例，想一想，如果你处于当时的环境，你会提出怎样的语言表达方式？在以往的教学中，由于教师教学手段的单一，学生最后会只关心教材上的知识，但是通过向学生提出这两个问题，主动将学生可能会产生的疑惑展示出来，可以将学生的知识学习引向更加广阔的方向，释放学生的天性，从而有助于学生问题意识的形成。

2.收集学生问题，掌握学情

教学必须面向全体学生，满足学生的真实需求，因此，在高中语文教学过程中，教师必须要深入学情，了解学生在预习后产生的问题，从而根据学生的实际情况来适当调整教学计划，提升教学的针对性。从语文预习的特点来讲，教师可以以口头传递作为主要的问题收集方式，即将学生分成几个小组，每个小组设置一个小组长，让小组长来收集学生在上课之前遇到的问题，传递给教师，帮助教师了解学情。

比如，在教学《陈情表》的过程中，利用口头收集问题的手段，笔者了解到很多学生对于作者在创作这篇文章过程中表达出的究竟是真情还是假意十分感兴趣，还有一些学生对于晋武帝在观看《陈情表》时的想法也很感兴趣。因此，根据学生在上课之前提出的这些问题，笔者调整了教学方案，将文体知识教学的板块集中在课堂教学的前半部分，并且适当减少时间，给学生更多的机会来让学生进行辩论，思考这篇文章的核心思想。

学生在上课之前提出的问题是十分宝贵的，如果能够利用得当，可以更大限度地集中学生在课堂上的注意力，使学生积极参与到教学活动的每一个环节中去，尽情地抒发自己的观点。因此，教师一定要合理利用这一资源，打造开放的课堂。

3.鼓励学生提问，消除障碍

好奇心是思考的前提，学生愿意在课堂上提出问题，有机会在课堂上提出问题，才是成功的课堂。因此，在高中语文教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，为学生的自主学习提供宽松舒适的环境，鼓励学生大胆提出问题，引导学生用提问来扫除自己认知上的障碍，从而使学生真正成为课堂上的主人。一旦有了一个良好的开端，学生提问的能力也会越来越强，从而有效地增强学生的质疑思维品质。

鼓励学生提问需要教师自身做出努力，从氛围上缓解学生的紧张情绪，教师在和学生交流时要有耐心，让学生感受到教师的尊重，久而久之，学生自然会乐于在课堂上提出问题。教师可以通过以下方式来逐渐改善环境：首先，教师心中要建立起分层提问的机制。学生之间的学习水平是存在较大差异性的，教师在和不同的学生互动时也要使用不同的内容或者方法，增强各个层次学生的自信心，从而使学困生也乐于参与进去。其次，教师要学会适当延长学生回答问题的时间。让学生真正地去思考问题，从而营造良好的课堂氛围，让学生产生动口提问的勇气。

4.重视生成资源，引起质疑

学生的思维是十分活跃的，在教师和学生、学生和学生进行互动的过程中，会产生很多的课堂生成性资源，让课堂充满魅力。身为教师，必须要用包容的目光去看待课堂上的这些生成性资源，并且根据教学的最终目标以及学生的身心成长需求，引用这些生成性资源来进一步调动课堂上的氛围，引起学生更多的质疑，促进师生、生生之间的交流互动，让学生在思维不断碰撞的课堂中产生更多的好奇心，为学生问题意识的发展提供良好的环境氛围。

比如，在教学《陈情表》的过程中，对于作者在写这篇文章的过程中流露出的究竟是真情还是假意，学生之间产生了不同的看法，有的学生认为这篇文章之所以可以被应用在教材上，肯定是因为作者的思想是正确的，还有的学生认为作者仅仅只是为了脱困，所以才借助了孝的名义……针对学生在课堂上展示出的不同意见，笔者没有直接判断哪种观点是正确的，哪种观点又是错误的，而是让学生去形成辩证思维，鼓励学生从事物变化发展的角度上看问题，同时还给学生举出了一些典型的例子，让学生认知到事物不是仅仅只有好或者坏两种评判方式，让学生可以从更加完整的角度上去思考问题，发展学生的辩证思维能力。之后，再让学生去重新思考课堂上存在的这一问题，使学生形成全新的观点。

除了利用辩证思维来处理课堂生成性思维，教师还可以引导学生通过发散性思维、逆向思维等思维方式去客观看待问题，帮助学生正确处理自己的疑惑，使学生真正地学会学习。

5.合理组织探究，强化能力

每一个学生的思想都是独一无二的，让学生之间去进行讨论，使学生真正地依靠自己的能力去学习，可以有效激活学生的问题意识，让学生在充满争论的环境中产生源源不断的问题。在高中语文教学过程中，教师应当落实以学生为本的教育价值观，推进学生的自主合作，针对课堂上的“疑难杂症”，教师可以组织学生展开合作探究，让学生一起为了解决某个问题而付出努力，收获学习的快乐与成就感，并且在和他人的对话中增强问题意识上。

比如，在教学《装在套子里的人》的过程中，笔者按照组内异质的原则对学生进行了分组，并且让学生去合作讨论以下的问题：在这个故事当中，描述了别里科夫的恋爱以及最后的失败，那么整个故事可以分成几个部分？在描述別里科夫的婚事之前，作者还花费了大量的笔墨去描述别里科夫的特征，这样做有什么意义吗，对你理解文本起到了什么影响？在你看来，这篇文章讽刺了什么现象？这三个问题的答案并不是唯一的，给学生的合作讨论留出了更多的自由空间，让每一个学生都能够抒发出自己真实的想法。需要注意的是，由于大部分学生的合作讨论意识和能力还不强，在实际的课堂上可能会出现无效讨论的现象，因此，教师要在尊重学生主体的前提下，发挥出自身的引导作用，适时地引导学生，维护班级里的秩序，确保学生合作讨论的质量。

6.课后提炼问题，归纳总结

问题意识存在着一定的“新鲜感”，在学生完成了课堂学习活动之后，教师还要及时地引导学生去整理本节课上所遇到的问题，从而延长学生问题的“保质期”，使学生的问题意识得到更好培养。

比如，在教学《陈情表》的过程中，在课堂的最后，笔者让学生说一说自己在这堂课上都解决了哪些问题，自己还存在什么疑惑吗？针对这个问题，大部分学生都表示自己已经解决问题了，但是还是有一些学生提出了新的疑问，其中一个学生说道：教师说要辩证地看待问题，在这篇文章中，作者的思想情感就是十分复杂的，那么我们在辩证看待问题的过程中，应当重点看待好的一面还是坏的一面呢？这个问题也引起了其他学生的思考，笔者首先肯定了这个学生的质疑，之后将这个问题抛给了全班学生，让学生自己去思考，等下一节课一起来分享自己的收获。

让学生自己去归纳总结问题，就是让学生用自己的语言来对课堂学习过程进行加工，在加工的过程中获得自己的材料积累，并且恰当地使用追问、反问等方式来扩展学生的思维深度和广度，让学生可以更好地掌握知识的整体。

在高中语文教学中实现对学生问题意识的培养，还需要教师真正地转变教学思想观念，认识到现阶段教育环境构建所存在的不足，并且从多个角度出发，为学生提供能够大胆质疑的学习环境，使学生可以放心大胆地说出自己的疑惑，形成良好的问题意识，为学生创新能力的发展奠定下良好的基础。

参考文献：

[1] 裴翠敏《问题教学法在高中语文阅读教学中的应用研究》，沈阳师范大学2019年硕士论文。

[2] 杨培佩《高中语文教学问题意识训练研究》，苏州大学2017年硕士论文。

[3] 张晓文《高中语文“问题教学”研究》，苏州大学2017硕士论文。

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