案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略研究

曾健

摘 要：在小学语文教学中采用案例教学法，用学生所熟知或感兴趣的事例进行语文知识讲解，不仅能够调动学生的积极性，打消他们对语文学习的畏难心理，还可以通过案例教学，培养学生的思考能力、认知能力和语文应用能力，达到提高学生语文综合素养的目的。本文对案例教学法的概念作了系统阐述，分析了小学语文教学中应用案例教学法的重要意义，并就具体的应用策略进行了研究和探索。

关键词：案例教学法 小学语文教学论 应用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.014

小學生的思维尚不成熟，对于抽象文字内容的理解能力还有所欠缺，不具备独立思考和深度分析的能力，因此教师在语文教学中不能仅仅扮演“讲解员”的角色，向学生灌输语文知识，而是要及时转变语文教学思维，引入符合小学生认知和心理的教学案例，让教学内容更加直观，更加形象，让学生容易接受和理解。此外，丰富的案例也能改变课堂教学的枯燥气氛，增加语文教学的灵活性和趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而取得良好的教学效果。

一、案例教学法的概念

案例教学法始于19世纪70年代，是一种将案例引入教学的方法。教师要选取适合学生心理和认知的教学案例，分析案例所构建的情境，评价案例所体现出的价值观念，并对案例内容进行创新，使之更加适应教学需要。所谓教学案例，并不是简单的某个事件的复述，而是具有典型意义，包含问题场景，并且带有教师自身经验和判断的引导性内容。教师通过案例的引入，把抽象的书本知识转化为具体事例，同时也把自己分析和理解事物的经验，以案例的形式传达给学生，从而帮助学生更好地理解和掌握所学知识，提高学生的思考能力和学习效率。案例教学需要教师和学生共同参与，对教学中具有认知和理解难度的问题展开讨论，在教师和学生之间的互动，学生和学生之间的交流中，学生的综合学习能力得以提升。这意味着案例教学并不是单纯的教学法，或者说教授法。学生在教学活动中，在决策方面要进一步变化，确立学生的主体地位，使学生在案例教学过程中可以体现出自身的作用和价值，要贯彻落实以学生为本的基本教学原则，体现出因材施教的基本成效，尊重学生的主体地位，这样才能充分体现出案例教学的意义和深远价值。

二、小学语文教学中应用案例教学法的重要意义

（一）启发学生创新思维

新课程改革对小学语文教学提出了新的要求，语文教学的目标不再局限于语文知识的学习和理解，而是要重视对学生语文学习和应用能力的培养，增加学生学习语文的主动性，启发学生的创新思维。要达到这一目的，案例教学法的应用是必不可少的。案例教学本身就带有研究的性质，教师给出的教学案例，就相当于学生进行研究的样本，学生对案例进行观察、思考，发现问题和解决问题的过程，就是锻炼学生创新思维的过程。学生通过案例的学习，不仅掌握了相应的知识点，同时案例对于书本知识也是一种拓展，进而为学生学习体验的丰富和知识范围的开拓提供必要的条件。与此同时，也可以引导学生针对不同的问题采用独特的视角进行思考和解决，同时针对相同的问题也可以有不同的见解，在探究问题中激发自我，使学生的创作灵感和创新意识得到激发和调动，以此在实际的教学过程中潜移默化地培养学生的自主学习意识和独立思考能力。在具体的教学过程中，教师要扮演积极有效的引导者的角色，同时利用案例教学方法和情境创设的形式，为学生语文思维能力的提高和创新能力的增强提供必要的条件和良好的氛围。通过案例构建教学情境，为学生的语文思维创新营造氛围。

（二）提高学生合作能力

前文提到，案例教学并非照本宣科，而是一种以学生为本的互动教学方法。在案例教学的过程中，不仅教师和学生的交流得到加强，学生之间也产生了更多的沟通，这对于小学生合作能力的提高是非常有利的。小学是培养学生合作能力的重要阶段，教师在具体的教学过程中，要有针对性地结合学生的具体情况为学生的交流和互动提供必要的机会和平台，让学生在不断交流和讨论的过程中，进一步强化自身的合作意识和互相合作的能力，为学生创造更加有利的条件，从根本上培养学生的合作意识和合作思维，在合作共赢的过程中体现出良好的教学效果，从根本上来讲，案例教学方法本身就是一个合作学习的过程，在案例教学的推进过程中，要求教师和学生，学生与学生之间进行更深入的交流和沟通，针对具体的问题进行有针对性的探讨和深入研究，以此更充分地发挥不同方案的互补性，让学生更充分地感知相对应的教学效果，形成更加良好的团队精神，这样可以使学生的表达和沟通能力进一步得到激发和调动，锻炼其综合能力，同时也引导学生乐于和他人进行充分合作，有效沟通，为学生合作能力和综合素质的增强奠定基础。教学过程中不同思维的碰撞，不同方案的互补，让学生意识到了合作的重要性，增进了学生之间的友谊，培养了学生的团队精神，锻炼了学生的表达和沟通能力，让学生乐于与他人合作，善于与他人合作，为学生打好合作能力的基础。

三、案例教学法在小学语文教学中的应用策略

（一）案例的选择

案例教学法要实现其教学效果，首先要在案例选择上多下功夫，没有好的案例，就难以对学生产生有益的引导，甚至可能会适得其反，不但没有为学生理解和掌握知识提供帮助，反而搞乱了学生的思路，使学生更加困惑，越学越糊涂。因此教师在选择案例的时候，一定要综合考虑各方面因素，既要保证语文教学任务的完成，又不能脱离学生的实际知识水平;既要符合学生的年龄和心理特征，还要在教学中切实提高学生的综合学习能力。大体而言，教学案例的选择要点可以概括为以下几点：1.嵌入知识点，教学案例不能脱离语文教材和大纲的要求，要把学生需要掌握的知识点包含在其中，学生在案例的学习中可以很好地理解和领会教学内容，达成语文教学的目标;2.案例必须典型，越是典型的案例，越能集中体现问题，对其进行分析和研究所产生的结果也越有说服力，有助于加深学生对问题的理解，巩固学生对知识点的记忆，教师在讲授的时候也能避免很多无谓的解释，节省教学时间;3.案例要有所侧重，一个教学案例可以覆盖小学语文教学各方面的内容，但不能没有重点，想实现的目标过多，结果教师在教学时反而无所适从，不知道从哪里开始讲解;4.案例要有头有尾，包括了起承转合的全过程，从构建教学情境开始，到引出中心问题，何处讲解，何处讨论，何处训练，都要安排得井井有条，体现出案例的整体衔接，不能东一榔头西一棒子;5.案例要贴合实际，反映教学一线的最新变化，剔除案例中过时的理论、陈旧的素材，以免其影响到案例教学的效果。

（二）案例的创新

案例教学最大的难点之一，就是教师往往很难找到与教学内容绝对契合的案例，这就需要教师根据教学需要，对案例进行改造，补充所缺的知识点和训练内容，从而确保教学目标的实现。此外，如果教师觉得现有的案例存在某些缺陷，或者有的内容不适合用于小学语文教学，或者某些地方还应该再加以拓展，也可以对案例加以修改，使之符合小学语文教学的要求。需要注意的是，在针对案例进行创新的过程中，要确保案例可以有效为语文教学提供必要的服务，以原有的案例为基础进行创新和增减，使其焕发出全新的效果。同时，使原有案例呈现同题异构特征，而不是另起炉灶，因此在实际的创新过程中，要对原有的案例基本结构进行保留，同时也要进行创新融合，不断改进和完善，使其更科学合理的同时也富有创新成效。在应用案例的过程中不能对其进行肢解，或者使其出现支离破碎的情况，在针对案例进行创新的过程中，教师要充分结合学生的学习兴趣，有针对性地增加与之相对应的内容，更加新颖，更富有趣味性的教学资源和材料，这样可以使学生的积极性、主动性和自主探究精神进一步被激发和调动，进而在案例创新的过程中使其创新意识进一步激发，这样可以起到更加良好的案例教学效果，为小学生的学习质量，学习效率的提升提供必要前提。

（三）教学活动中的案例引入

1.教学引导

教学引导环节对小学语文教学有重要的意义，如果教师在课前的引导环节没有成功调动学生的情绪，或者引导过于生硬，势必会影响随后的正课教学。在教学引导的过程中，要充分激发学生的积极性，使学生更有兴趣了解课文的相关内容，并且在自主探究意识和自主学习能力方面获得提高，在案例教学方面要充分体现出教学引导的时效性和针对性，确保学生在针对抽象的学习内容进行接触之前就可以通过具体形象的案例和富有生活质感的事情进入到整体的课堂教学过程中来，把握好教学节奏，进而体现出更加良好，更加自然的教学衔接效果。同时也可以突破学生的畏难心理，使其融入整体教学环节，跟着教师的节奏，把握课堂的教学氛围，进而呈现出更为显著的学习成效。以二年级下册的课文《找春天》为例，教师可以实现在网上搜集和整理与春天景象相关联的视频或者图片等，然后制作出相对应的 PPT形式，通过多媒体呈现的形式，对资料和影像进行充分展示。在画面剪辑的过程中可以融入河水解冻、柳枝发芽、候鸟回归，风筝上天等一系列相关内容，然后在课堂上进行相对应的播放，这样可以在第一时间把学生带入到春意盎然的情境之中，然后在这样的情况下，教师可以抛出相对的问题引导学生寻找春天到来的迹象，这样可以起到水到渠成的效果，在新课教学方面体现出更加良好的教学开场，为后续教学质量，教学效率的提升奠定基础，同时也可以引导学生更有兴趣，更有积极性地融入新课的教学环节中，进而起到事半功倍的教学作用。

2.情境构建

案例教学法可以通过展现案例，使教学情境更加真实具体，给学生以直观的印象，同时案例的引入使原本单调的教学情境变得丰富，更具有内涵，培养学生语文能力的效果也更加显著。以三年级上册的《赠刘景文》为例，在具体的教育教学过程中，要充分认识到三年级学生对于文章的深层次内涵和所传达的意愿往往不能充分理解和认知，因此在具体的教学过程中，要结合学生的健康水平和语文文化知识积累程度进行针对性教学和引导，在这个过程中可以进一步有效构建与之相对应的教学情境，激发学生的学习积极性和主动性，这样才能起到良好的教学效果，学生无法理解“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”代表了怎样的气节和风骨，再加上后两句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”，如果没有进行教学情境的创设，学生特别容易把这首诗当作是一种描写植物的诗，所以在具体的教学过程中要通过多媒体的形式，使学生在多媒体教学情境中更充分地感知和认识整首诗的思想意蕴和深厚的传统文化知识内涵。教师可以利用多媒体播放古人爱菊、采菊、品菊的故事视频，让学生沉浸在菊花文化和菊花所代表的传统画的深刻内涵之中，对其进行更深入的领会和认知，这样可以更加深入理解菊花在古诗词中所呈现出的象征意义和代表的传统文化内涵，然后在教师的引导和情境的营造过程中，使学生在课堂教学过程中更深层次地理解整个古诗词的全新内涵，进而在潜移默化之中引导学生对于古诗词的真正含义进行充分理解，同时对于传统文化进行有效领会，内化成自身的综合素养。

3.难点解析

在教学难点的解析上，案例教学法的作用同样不容忽视，抽象的教学内容中引入案例，通过难点的解析使难点问题可以化繁为简，在这样的情况下可以使学生进一步突破难点问题，使抽象的知识变得更加形象具体，进而在具体的教学过程中可以呈现出良好的学习效果。以《爬山虎的脚》为例，爬山虎这种植物并不算常见，它的“脚”具体是什么样子，有什么功能，学生通常情况下缺少印象，只是凭借文字描述去联想，在这样的情况下，教师可以在具体的教学过程中引用两方面的案例，首先是针对爬山虎生长的动态视频进行相对应的播放和呈现，确保学生可以观摩到爬山虎用“脚”进行攀爬的具体过程，其次向学生展现爬山虎的实物，通过视频呈现的形式，让学生更生动形象地感知爬山虎的主要特征，然后近距离触摸爬山虎，这样可以获得更加直观生动的体验，从而充分了解爬山虎的“脚”有哪些特征。在影像和实物的帮助下，学生可以针对知识难点进行更深入理解和认知，进而为学生学习效率的提升提供必要的前提，打造高效语文课堂。

总而言之，从上面的分析中我们能够充分看出，在当前的小学语文教学过程中创新教学方法和教学模式是大势所趋，也是新课改的必然要求。作为小学语文教师，要在实际的教学活动中充分体现出案例教学法的优势和应用价值，进而在实际的教学过程中贯彻落实案例教学法，从根本上提升学生的語文学习兴趣和语文综合素质，进而为小学语文教学取得更加良好的效果奠定基础。

参考文献：

[1] 谢雅丽《案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略分析》，《现代职业教育》2021年第35期。

[2] 王新颖《案例教学法在小学语文教学中的应用》，《学周刊》2020年第30期。

[3] 马义成《故事教学法在小学语文教学中的应用策略研究》，《考试周刊》2020年第47期。

3921501908284