基于现象教学方法的研学旅行功能实现与优化研究

唐宇 颉洪涛

摘要：研学旅行作为开放式教育的载体，与芬兰的现象教学具有共同点，即引导学生作为主体进行主题式、探索式学习，是从教学理念到教学实践实现的一次教育改革，然而市场上的研学旅行秩序混乱、效果欠佳。本文基于芬兰现象教学的成功经验，从四个维度对中国研学旅行的实施过程提出建议。最终达到提高研学质量，切实实现研學旅行的教育、研究和文化熏陶多位功能的目的。

关键词：研学旅行 现象教学 教育资源

“研学旅行”是“教育+旅游”的跨界产物，分为旅游优先的教育旅游或教育优先的教育旅游。广义上来讲，研学旅行是旅游者出于文化求知的目的，离开常住地到特定地区开展研究性、探究性学习的文化专项旅游活动；狭义的研学旅行则是特指由学校集体组织、学生共同参与的，以学习知识、了解社会、培养人格为主要目的的校外专项旅游活动[ 1 ]，本文采取的是广义的、侧重教育的旅行行为作为研究侧重点。

一、研学旅行市场状况

中国研学旅行的市场状况前景广阔，是一个有挖掘潜力的蓝海市场。但同时市场运行不够规范，导致研学旅行的实施效果差强人意，且资源分配严重不均衡，区域、城乡发展差距大。有66%的研学旅行和营地教育企业分布在一线城市和新一线城市[ 2 ]，西部地区对于研学旅行还未有充分的认识，本土资源开发不足。关于研学旅行的政策发布日渐密集，行业发展利好，市场也在不断扩充。2018年中国研学旅行人数达到了400万人次，研学旅行机构数量达12000家，市场规模达到了125亿元[ 3 ]。在产品层面也逐步丰富，科技研学游、农业研学游、文化研学游、红色研学游等成为新热点。

由于市场需求庞大、基地准入门槛低、缺乏统一管理标准，研学产品在安全保障、内容规划等方面存在管理漏洞影响研学旅行功能的实现。市场中涉及研学旅行的机构之间优势难以整合，专业游学机构或平台能专注研学旅行这一细分市场，对行业有较深入的认知，产品专业化程度较高，资源集中。留学中介或培训机构如新东方，较了解研学旅行消费群体的需求，但只是其业务的一环，产品专业化不如专业游学机构，且费用较高；旅游公司拥有大量流量，研发标准化产品，在亲子游和成人游上更有优势，但在研学旅行这一教育属性更强的产品上并不具备优势。研学旅行各类平台需要整合资源，统一理念，借鉴现象教学实现功能优化。

二、芬兰现象教学的启示

现象教学是芬兰教育中独特的一种教学理念，是根据学生需要从实际生活中选取特定的现象或话题，将相关学科知识融入教学主题进行探索，其实质就是开设跨学科学习模块，围绕主题教学[ 4 ]。现象教学强调学生对跨学科知识的综合理解，构建起相对全面的逻辑体系。目前芬兰大部分学校都组织开展了现象教学单元，在正常教学安排的基础上开展固定期限的主题教学，通过主题活动将多学科知识贯穿起来。

首先，现象教学的主题式教学能极大丰富学生的综合学科知识。教学初期需事先确定一些主题，如“颜色”“时间”“生命”等，围绕这些主题，将相近的学科知识重新编排形成学科融合式的课程模块，囊括经济、历史、地理等各种跨学科的知识，以主题贯穿学习，课程模块为载体，实现跨学科教学。

其次，现象教学以学生为主体，是真正“以学生为中心”的教学过程[ 5 ]。现象教学以学生熟悉的生活环境为主题进行合作式探究，学习沟通、合作技能。鼓励他们自主选择话题、自主实践学习，从现象中学会解决问题并进行适度反思，将学习和生活充分结合起来。

再次，现象教学重视本地资源挖掘。芬兰各地的学校各具特色，并不会出现根据教学水平对学校进行排名的现象。学校会根据地理位置、地域特色、历史发展等开发本土的教学资源，如临近森林的学校开发出一套全面的借助森林资源进行教学的模块。这既保证了各个学校的教学质量，也开发了学校的特色。

最后，现象教学有一批集全科制、研究型和自主权于一身的高素质教师作为师资保障。以芬兰中小学教师为例，他们大多具备较高学历，接受过多年的教育学、教学法等专业课训练和教学实践，能够用科学思维自主地设计独具特色的教学方案，才能成为研究型的现象教学教师[ 6 ]。他们需要掌握多门学科知识，以满足主题教学的需求。老师拥有较大自主权，校方能给予充分信任。从教学用书、课程编排到课堂形式、上课地点等均由老师自行决定，也可根据学生个体差异对其进行量身定制。

三、研学旅行的功能实现与优化

随着研学旅行的理念和改革的普及和深入，其产品质量亟须提高，不同产品的功能实现与优化是讨论的重点。结合芬兰现象教学成功的三大因素，即主题式教学活动、学生主体和本土资源开发的经验，对研学旅行功能的实现和优化进行深入研究。

首先是教育功能的实现。对比传统教学方式，研学旅行的主题式浸入式教学方法不仅能将丰富的综合学科知识融入学生的探索过程中，带来丰富的学习体验，还能激发学生主动学习的积极热情，将身边的资源最大效用地转化为教育资源。然而根据调查，研学旅行行业标准在已审批基地中无法做到严格实施，导致市场上开发的产品质量良莠不齐，“教育+旅游”中的教育功能流于形式。借鉴现象教学的成功经验，研学旅行应该开发出小而精的高质量的主题活动，如颜色的探索、植物生长的持续观察、时间与生命、传统技艺的学习和传承等，避免走马观花式的游玩。

教育功能的实现和优化还体现在育人功能的实现，因而需要培养出一批高素质的拥有教育情怀的全能型导师出来。研学旅行配备的导师应同时具备讲解能力、知识链接能力、管理能力、沟通能力和观察能力等[ 7 ]，其中的讲解能力一定要重视知识的科学性、准确性和逻辑性。在此基础上，对目的地的风土人情有深入地了解，对研学基地和研学对象有精准的把握，进而能进行较全面的知识链接，帮助学生架构起系统的知识体系。

研究功能是在研学旅行过程中必须重视的方面。目前市场上关于研学旅行的政策、机构、产品，面向中小学生的占据大多数。而针对高中生、大学生群体的产品不多且种类缺乏多样性，以名校参观旅游、留学旅游等体验式旅行为主，鲜有调查研究类的产品。结合培养“全面发展的人”为核心的教学理念及各类教学大纲中关于实践探索的考察要求，研学旅行机构应从文化基础、自主发展、社会参与3个维度大力开发出针对高中生大学生进行学术探索和研究的产品，侧重青少年对于人文底蕴、科学精神、健康生活、责任担当和实践创新等综合能力的培养[ 8 ]。

研學旅行资源的挖掘应因地制宜，善于挖掘本土资源。针对中西部或乡村研学旅行资源开发严重不足的地区，要重视乡土资源的开发与利用。例如四川省范家小学乡土课程的开发、项目式学习的实践提供了成功的范本，挖掘特色课程如自然观察、植物考察、开展社会调查与人物访谈、植物种植等。乡村的野菜野果、动植物养殖观察、古村古井、老人老故事、民俗活动等均是研学旅行的丰富资源，唤醒了学生对乡村的热爱。

四、研学旅行的本土资源开发

“研学旅行”是“教育+旅游”的跨界产物[ 9 ]。从芬兰的现象教学到中国四川范家小学的乡土课程，以及开展的特色研学旅行活动，均是充分发掘了当地的特色教育资源，达到帮助学生综合掌握知识的目的。研学旅行即是依托地方旅游资源开发研学方案，设计具有研究深度的研学旅行路线，既是将地方旅游资源转化为教育资源以增加学生的探索性和趣味性，也是对地方文化的一种传承和创造。地方政府、学校要发掘本土教育资源，研学旅行的机构和学校应构建主题式的产品体系，使得学生能就近享受最丰富的教育资源，每一所学校都能拥有核心竞争资源。

研学旅行是开放式教育的载体，是从教学理念到教学实践实现的一次教育改革。现象教学为这一大胆创新提供了可借鉴的案例。首先，改变教育手段，开放教学空间、环境、课程、活动等，吸引更多资源参与学校教育，满足学生个性化发展的需要。其次，重视学生的主体性，以公平、开放、包容的姿态面对每一个参与到研学旅行中来的学生，引导他们自主学习。教育的最终目的在于培养学生学会学习，自己掌握方法与技能，成为社会需要的人才。最后，针对资源分布不均的问题，鼓励开发本土资源，重视乡土资源在教育中的作用。改变追逐名校的狂热，使身边每一所学校都成为最具特色的名校。

（本文系浙江农林大学暨阳学院人才启动项目，项目编号：RQ1911F09 ；浙江农林大学暨阳学院线上线下混合式课程建设项目，项目编号：001/01211020008。）

【参 考 文 献】

[1]徐褒琳.研学旅行研究进展与启示[J].中国集体经济，2017，（1）：122-124.

[2]齐旭，《2018中国研学旅行与营地教育行业发展报告》，2018.

[3]齐旭，《2018中国研学旅行与营地教育行业发展报告》，2018.

[4]韩宝江.芬兰基础教育的现象教学（二）[J].基础教育参考，2019，（007）：6-8.

[5]盛海宝.面向未来的美好教育——从“现象教学”的视角观中芬两国课堂的不同教学[J].教学月刊小学版（综合），2019，513（3）：62-64.

[6]蔡瑜琢，田梦，唐鑫，滕珺.从集权到分权，从标准到个性—芬兰历次课程改革的历史回溯[J].中国教师，2016（24）：87-90.

[7]曲小毅，孟妍红.试论研学导师在课程开发和实施中应具备的素养、能力及方法[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（4）：26-28.

[8]张亚卿，李强华，秦学武.依托旅游资源提升当代大学生的核心素养研究[J].现代农村科技，2020，（4）：80-82.

[9]梁刚.研学旅行细分市场下旅游管理专业人才培养方案改革[J].四川旅游学院学报，2018，（2）：1-3.

（责任编辑：姜秀靓）

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