提高学生英语课堂的参与度

黄晶晶

【关键词】英语教学;参与意识;参与能力

【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）09-0077-02

为有效提高学生英语课堂的参与意识与能力，笔者结合自己的教学实践总结了以下几点做法。

1.巧妙导入，提升学生互动意识。

导入是课的起始环节。有趣的导入不仅能吸引学生的注意力，还能提升学生的参与意识。如：在教授朗文英语3A Chapter 5 Things at home Part F的诗歌部分时，笔者采用了说唱的方式进行导入。

T：Boys and girls. You know me a lot. Here is a rap about me. Do you want to sing with me？（教师做出自我介绍的动作，与学生互动，一问一答）

S：Yes，I do.（学生一起拍手回答）

T：I like marbles. They are smooth. I say marbles， you say smooth. Marbles.

S：Smooth.

T：I also like teddy bears， they are soft. Teddy bears.

S：Soft.

T：I like cameras，they are hard. Cameras.

S：Hard.

T：I am happy， because you are lovely. These are the things. We can feel.

S：We can feel.

通過说唱的方式进行导入，能让课堂变得丰富多彩，能提升学生的英语学习兴趣和课堂互动意识。

2.精心设问，激发学生参与热情。

在英语课堂上，教师要设计有层次性的问题，让学生在参与活动的过程中积极思考、主动探究，激发学习热情。仍以Chapter 5 Things at home Part F的教学为例，这一部分主要教授一首韵律诗。诗的前一部分是“As soft as the bubbles， I have in my bath. As hard as the stones， I find on the path.”。教学时，笔者首先展示一个盲盒，然后问学生“Do you want to feel the things in my box？”，学生都想参与，此时，教师邀请一个学生从盲盒里取出一个东西。

T：Look， what is it？

S：It’s a bubble machine.

T：What can you see？

S：Bubbles.（导入此单词）

T：Let’s use our hands to feel them. How do they feel？

S：They are soft.

T：Oh，soft bubbles.Where can you see the bubbles？

这时学生说：in the park、in the classroom、in the bathroom。当学生说出诗中的地点时，教师趁势接过话题：“Oh， yes. I have bubbles in the bath. They are soft. We can also say‘As soft as the bubbles. I have in my bath.’Which sentences do you like better？”通过比较，学生能发现诗歌的韵律美。相同的方式可以用来教授剩下的诗句，学生再次从盲盒里摸东西。

T： What are these？

S： They are stones.（学生触摸并与前面的bubbles进行对比）

T：Are the stones soft？ Like bubbles？ Who wants to feel them？ How do they feel ？

S：They are hard.

T：Where can you find the hard stones？

S：On the mountain，on the hill， on the path...

此时，教师引导学生用诗歌中的句型进行表达，即“As hard as the stones， I find on the path.”。在以上教学中，教师所提的问题都是环环相扣的，精心的提问有效激发了学生的参与热情。

3.鼓励质疑，提高学生参与质量。

课堂上，教师鼓励学生大胆质疑、学会质疑，能进一步提升学生的课堂参与度和参与质量。如我们都了解some一般用于肯定句，在疑问句和否定句中通常要换成any。在学习some和any这两个单词时，对于学生来说，单个句型很难产生疑问，于是，笔者出示句型“There are some pears. Are there any pears？ There aren’t any pears.”。学生很快发现some发生了变化，进而引发思考：为什么some要变成any。当学生总结出“虽然some和any都表示‘一些’的意思，都修饰可数或不可数名词，但是some用于肯定句，否定句、疑问句中用any”时，笔者又呈现句子“Could I have some pears， please？”引发学生产生疑惑，为什么此处some不发生变化呢？学生通过自主思考，发现在疑问句中表示请求或建议时还是用some。学生的自主质疑和思考，无疑提升了课堂参与的质量。

4.组织课堂讨论，强化学生参与效果。

课堂讨论的过程是学生积极参与、畅所欲言、相互碰撞的过程。教师作为教学活动的组织者和主导者，可借助讨论这一活动，强化学生课堂参与的效果。如在教授译林版《英语》三下Unit 7 On the farm时，笔者设计了一个小组讨论活动：如果你是农场主，根据小动物的体貌特征，为每个小动物设计一个介绍牌，可以使用“Welcome to our farm. This farm is...（small， clean）.Look at these/those...（pigs，cows，ducks）.They are...（thin，strong）.They are...（hungry and tired，hardworking）all the time.”等句型。此时，学生互相讨论，课堂气氛非常活跃。

S1：Welcome to our farm. This farm is big and clean.

S2：Look at these cows，they are strong.

S3：They are hardworking all the time.

讨论能有效提升学生课堂参与的效果，让学生在自主、自由的状态中提升语言表达能力和综合素养。

（作者单位：南京外国语学校仙林分校）

3541501908276