儿童本位视角下的儿童阅读习惯养成

张瑾

新课程改革持续推进背景下，小学语文教学也非常重视培养儿童的阅读习惯。然而，受传统教学理念等因素的影响，儿童的阅读习惯未能有效形成，家校合作作用未能充分发挥，导致儿童主体地位未能凸显。新时期，教师要基于儿童本位视角，不断创新培养儿童阅读习惯策略，切实提升培养效果，促使儿童形成良好的阅读习惯。在小学语文教学中，阅读能力是儿童学好该学科知识以及其他学科知识的基础，只有不断加强儿童阅读能力培养，才能确保教学质量。就实际情况来看，很多教师与家长对培养儿童养成良好的阅读习惯的重视程度不高，导致儿童阅读能力较弱，对阅读的重要性也未能形成重要认识，儿童自主阅读的意识不强。鉴于阅读对儿童学习及成长的重要作用，教师在未来开展语文学科教学时，应将阅读教学置于重要地位，并深入践行以儿童为本的教学理念，基于儿童本位视角，不断创新阅读教学策略，强化对儿童阅读能力的培养，提升阅读教学实效性。

一、儿童本位视角下的儿童阅读习惯养成存在问题

（一）儿童阅读量大但实效性普遍不高

实践表明，很多儿童阅读的书籍量都非常大，而且在课桌上和书包里摆放着很多各类阅读书目，但是阅读内容不够优质，缺乏优秀的名家作品。儿童阅读的书目等缺乏深度，主要依据个人兴趣选择阅读对象，虽然该种方式充分考虑了儿童本位，但是对培养儿童形成良好的习惯、提升儿童阅读能力无法起到较好的效果。长此以往，不仅导致阅读资源大量浪费，而且使儿童的阅读品味无法得到较好的提升，容易降低儿童对阅读文本的理解力与思考力，不利于儿童阅读学习方面的成长。

（二）儿童参与课外阅读氛围较差

一般来说，学校是儿童参与课外阅读的主要场所，主要原因在于儿童的学习大部分时间在校内进行。从儿童本位角度来看，儿童阅读的课外书目应符合其兴趣特点且对阅读成长较为有利。但是，儿童参与课外阅读的兴趣主要受阅读时间等因素影响，许多儿童都希望可以在校阅读一些课外作品，但他们参与课外阅读的时间较少。学校里设置的阅览室和图书馆等，也并未真正发挥作用，对儿童的开放程度不夠，导致儿童参与课外阅读时，缺乏适合的阅读空间及环境。

（三）传统应试教育思想影响儿童阅读学习

现阶段教学改革取得了极大的进步，但是应试教育的影响犹存，以考升学的导向并未完全改变，同时对教学质量进行评价的标准也未做出调整。所以，学校开展教育教学工作时，仍受应试教育理念的影响。教师在开展小学语文阅读教学时，难以真正做到结合儿童本位推进阅读教学，实际阅读教学缺乏个性和特色。在此情况下，儿童参与阅读学习时，阅读内容主要还是教材上的课文，阅读范围相对狭窄，阅读内容极为单一，而且儿童能真正应用于阅读学习的时间也非常有限，阅读学习能力无法得到实质性提升。

二、儿童本位视角下培养儿童阅读习惯的重要性

（一）为写作教学奠定基础

阅读是写作的前提，会读才能会写。因此，教师一定要在儿童阅读习惯的培养过程中，一定要加强对学生阅读能力的培养。小学阶段的写作，只是简简单单地让学生对日常的生活进行表达，用一些语言表达出来，记录在纸上，就是一篇作文。阅读则可以培养学生的表达能力。学生在大量的阅读积累中能不知不觉地提升知识储备，因为在接触书籍，浏览文字的过程中，他们会不自觉地学到文本作者的表达方式，利于推进写作教学。

（二）丰富学生知识

虽然读万卷书不如行万里路，但这是基于“读过万卷书”的基础上而言的，对阅历浅薄的学生而言，行万里路前必须要读书。儿童年龄小，身体发育不成熟，家长和教师都不可能放任儿童去“行万里路”，所以儿童对社会的接触面有限，很多知识只能通过周围人的教导了解。但是，无论是教师还是家长，掌握的知识其实都非常有限，有时甚至也难应对正处在好奇心最旺盛时期的孩子连续不断的问题。而阅读可以丰富学生的知识，是孩子自主探索问题答案的有效途径，孩子可以通过自主阅读，从书中寻找答案。

（三）促进良好人格培养

书籍中蕴涵着大量的人生道理，因此，形成良好的阅读习惯有利于培养学生健全人格，学生在阅读的过程中会领略到读书的魅力，即便不喜欢读书也会喜欢书里的故事和人物，因此适合儿童阅读的书籍里的人物绝对是正面的、美好的，这种角色通过故事情节的展开引起学生的情感共鸣，帮助学生形成好的思想道德的品质，有利于儿童健全人格的形成。

三、儿童本位视角下培养儿童阅读习惯的策略

（一）结合儿童实际，激发阅读兴趣

教师要对儿童的阅读习惯进行培养，应充分结合儿童所处阶段，不断强化儿童阅读自信，促使儿童产生更强的阅读动力。在此情况下，儿童的内心深处对阅读的需求会更加强烈。教师要着力对儿童的阅读兴趣进行激发，使儿童能真正融入课本中，感受课文主旨。儿童在产生阅读学习的兴趣后，对某种事物或活动的探索的情感更加浓厚，在对相关文本进行阅读学习时，能更加全身心地投入其中，形成良好的阅读学习习惯。同时，教师可以采用游戏化阅读学习等方法，促使幼儿在游戏中对阅读学习的内容进行演绎，进一步检验和巩固阅读学习成效。教师在开展阅读教学时，通过合理应用教学方法，充分结合儿童实际，对其阅读兴趣进行激发，能有效地培养儿童形成良好的阅读学习习惯。

比如，针对六年级《桥》一课进行教学时，在课堂导入阶段，教师应结合儿童实际，先将课题用板书形式展现出来，然后回忆此前所学习的与桥有关的课文，简要论述相关内容。如儿童此前学习过课文《赵州桥》，就可以对赵州桥的坚固和美观等进行介绍。在此之后，教师可以培养儿童阅读不同类型同主题课文的意识，结合儿童的阅读学习的特点等，为儿童提供一些相关的阅读文本，以此激发儿童的学习兴趣，并促使儿童对桥的内涵形成更加丰富和深刻的理解。在儿童充分阅读的基础上，教师可以组织儿童在班级内开展桥的游戏，进一步调动儿童的阅读兴趣。儿童在对课文阅读学习后，教师可以注重培养儿童阅读时的想象力，帮助儿童对文意进行合理的预测，然后再对课文相关内容进行阅读。再如，在开展《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》等课文教学时，为对儿童阅读兴趣及热情进行有效激发，切实培养儿童形成良好的阅读学习习惯，教师可以引导儿童了解童话中的人物，然后利用课本剧等形式，调动儿童参与阅读学习热情，进一步深化儿童对课文内涵、主旨的感知和理解。在学习《雷锋叔叔，你在哪里》《邓小平爷爷植树》等课文时，教师可以为儿童讲解相关名人的故事，以此激发儿童对课文内容的求知欲，调动儿童的阅读动力，使儿童更加乐于阅读，并结合课文特点运用不同的方式进行阅读。对《四季之美》《鸟的天堂》等课文进行阅读时，教师可以要求儿童先对课文中所描写美景的图片或视频等进行欣赏，以起到陶冶儿童情操的效果，指导儿童带有感情地阅读课文，为图片或视频等进行配音，以此调动儿童的阅读情绪，使儿童更加积极主动地投入阅读学习中，形成良好的阅读习惯。通过该种方式，不仅能有效激发儿童参与阅读学习的兴趣，并且能促进儿童结合题目对课文内容进行深入揣摩。

（二）结合儿童实际，搭建阅读学习平台

儿童受年龄等因素限制，在参与阅读活动时，专注力较差，难以长时间集中精力投入阅读学习中，导致实际阅读的效果较差。因此，教师要整合阅读教学资源，着力为儿童搭建开展阅读学习的良好平台，促使儿童可以保持阅读学习的热情和效率，促使儿童阅读学习的实效性不断增强。同时，教师要注重阅读学习氛围的营造，通过搭建阅读学习平台和氛围营造相结合的方式，更好地帮助儿童形成良好的阅读学习习惯。此外，教师可以结合儿童阅读学习情况，组织儿童按月或按周开展阅读交流学习，采用丰富多样的形式，吸引儿童积极参与阅读交流，并提前做好相关准备工作，帮助儿童提升阅读技巧，这对儿童阅读成长具有非常积极的帮助，能切實体现儿童本位相关要求。

比如，在开展《只有一个地球》阅读学习时，教师对儿童的阅读习惯进行培养，应先为儿童营造良好的阅读环境与氛围。具体来说，教师可以利用儿童的课余时间，要求儿童借阅与该课文主题相关的书籍和报纸等。在此之后，教师可以在教室中为儿童设立图书角，要求儿童将收集的部分资料在图书角中分享呈现，鼓励儿童在阅读学习中相互交流，充分感受本文的主题，进而在阅读时对课文主旨的理解更加深刻。教师可以借助多媒体等途径，将地球生态环境演变的一些代表性音视频及图片等为儿童呈现出来，营造出与课文主题更加契合的阅读环境，为培养儿童形成较好的阅读习惯奠定基础。通过运用该种方式，不仅可以对儿童的阅读与表达等方面能力进行培养，还能充分调动儿童的阅读学习积极性，儿童在阅读时也会更加注重对自身良好行为习惯的培养，对阅读素养的提升也非常有利。再如，教师可以就儿童阅读学习情况组织开展诗歌朗诵和演讲等活动，如举办“一本好书”交流活动。通过该种方式，儿童阅读学习量明显增加，阅读学习范围更加广泛，阅读的品位及写作能力等也得到了显著提升。因此，要使儿童形成良好的阅读学习能力，需要发挥好教师的作用。教师在阅读方面的思考能力及行为习惯等自身阅读行为，会对儿童养成阅读学习习惯产生直接影响。因此，教师要不断加强对优秀作品的阅读，不断提升阅读量，扩展阅读面，充分发挥示范作用。在阅读教学中，教师可以要求学生认真读、细细品、深入思，充分感受作品的内涵，学习创作手法，不断提升阅读学习实效，形成良好的阅读学习习惯。

（三）结合儿童实际，合理推荐阅读书目

在对儿童的阅读习惯进行培养时，仅仅依靠教材中有限的阅读素材难以取得较好的培养效果。教师要能充分结合儿童实际，从儿童本位视角为儿童推荐一些与其所处阶段较为相符的阅读书目，促使儿童在实际阅读时，能较好地巩固培养阅读习惯，提高阅读学习能力。在此过程中，教师应综合考虑新课改对儿童阅读课外书目的相关要求，促使儿童阅读学习质效齐增。实践表明，只有阅读的书目与读者所处阶段相符，才能取得较好的阅读学习效果，对养成良好阅读习惯也更加有利。

比如，对一年级和二年级等低年级的儿童，教师可以结合儿童实际，推荐阅读《洋葱头历险记》《爱心树》《安徒生童话》以及《三毛流浪记》等课外经典读物。而对五年级和六年级等高年级的儿童，教师则要能从儿童实际着手，推荐《窗边的小豆豆》《假如给我三天光明》和《格林童话》等经典读物。通过该种方式，儿童在实际阅读时，所阅读的读物与自己的知识水平和阅读能力相契合，对激发儿童阅读学习动力、强化阅读学习自信等具有非常积极的作用。教师可以结合儿童阅读课外读物的结果，在课堂上组织读书交流会等，鼓励儿童分享阅读课外读物的收获，并培养儿童在阅读时制作读书笔记的良好习惯，使儿童能根据笔记内容对此前阅读内容进行回顾，这对儿童发展也较为有利。此外，教师在为儿童推荐读物时，可以先要求儿童自选读物，然后结合教学所需，为儿童做出合理推荐，以此提升阅读教学效果。再如，教师可以根据儿童所处年级，合理地推荐课外阅读学习的书目。如对年级相对较高的儿童，教师可以根据其阅读学习兴趣推荐科幻类作品，也可以推荐中外的其他优秀作品，如可以推荐儿童阅读《感动小儿童的100个故事》以及《爱的奇迹》等，通过为儿童提供充满传奇且语言内容等个性化特点较为突出、具有较高文化含量的作品，有助于儿童身心健康发展，能较好地激发儿童对阅读的期待，进而有助于强化儿童的阅读意识及动力，为儿童形成良好的阅读学习习惯奠定良好基础。教师可以与儿童及时进行交流，引导儿童更加科学高效地开展阅读学习。

总体来看，在小学阶段基于儿童本位视角不断加强儿童阅读能力培养，对儿童学习和成长非常关键，能使幼儿未来发展获得更多更大的可能性。教师在此过程中要充分结合儿童实际，从儿童的身心特点与阅读学习情况等多个层面着手，为儿童创造良好的阅读学习环境，促使儿童在良好的环境中更好地实现阅读学习能力提升和习惯养成，为其未来实现更好发展奠定良好基础。

（四）建立起良好的阅读环境

“久居芝兰之室，不闻其香”。人都有从众心理，小孩子更喜欢模仿。当所有人都安静下来的时候，就算是再调皮捣蛋的学生，也会下意识地噤声，不会随意打扰别人。因此，营造一个良好的阅读环境，能让学生静下心阅读。小学生长时间待在一个阅读氛围浓厚的环境里，很容易就把阅读当作是一件平常的事，良好的阅读的习惯也在潜移默化的环境熏陶下养成。

儿童养成良好的阅读习惯，会使他们受益终生。通过阅读，学生不仅可以丰富知识，增长能力，还可以提升文学素养和个人品质。教师和家长应重视培养学生的阅读习惯，基于儿童本位，运用多种阅读习惯养成策略，促使儿童热爱阅读，让阅读伴随他们成长。

（邱瑞玲）

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