“双减”之下，“小语”教学怎么做

吴爱萍

摘要：本文主要从教师备课、学生预习、课堂教学、课后辅导和课外阅读五个方面写了“双减”之下提高小学语文教学效果的一些做法。

关键词：备课;预习;倾听;合作;评价

“双减”政策的出台，目的是通过加强学校教育，提高学校课堂教学质量，优化课后作业布置，丰富课后活动内容，减轻学生过重的学业负担，达到提升学生综合素养的目的。那么，在作业时间和总量减少的情况下如何保证教育教学质量？下面我就从五个方面说说自己的一些看法。

一、教师认真备课

备课是教学过程中一个至关重要的环节，是教师为实现高质量课堂教学而进行的全方位准备，教师备课不仅要备教材，还要备学生，备课后作业。

1.教师要认真学习课标，更新教学理念，明白减负并不是单纯地削减作业数量，关键是如何在“减负”的同时提高质效;要认真钻研教材，正确把握教材意图，处理好知识、能力、情感价值观三者间的关系;品出教材的内涵、悟出教材的精髓，实现课堂的有效性。

2.所有课程都是围绕学生而展开的，那么了解学生、走近学生毫无疑问是很重要的。备课时教师要了解班级每个学生的情况，了解其心理、兴趣和认知水平，尽可能找到更加适合学生的教学方法，在设计教学内容时，方能胸有成竹、因材施教。

3.教师备课时要弄清作业的训练意图、广度与深度、格式要求、指导方式及完成作业的大致时长。精心挑选适宜的作业内容，围绕差异教育分层布置。让作业总量和时间做减法，作业质量做加法，才能有针对性地调控和把握课堂。

还提倡集体备课，对于纲要性的内容需要集体学习、理清知识结构。同时能依据各班的实际情况，修改教案，有指向地对语文知识和能力进行训练。

二、学生充分预习

有效的预习有助于培养小学生好的学习习惯，也是提升课堂效率的有效手段;有效预习可以使学生对即将学习的知识有全面的了解，能发现不理解的问题，从而在课堂听讲的时候更有目的性;上课的时候，老师相当于做了一次复习指导，让其知识更巩固。

布置学生预习，教师可以设计“导学单”，给学生提供重点思考方向，让学生在课前靠自己的知识储备“先学”。如自学生字词，了解作者和相关背景、关注相关练习、借助工具书和网络资源搜集与文本有关的资料，为课堂教学打下基础。

三、营造高效课堂

“双减”是一次教育的重大革命，而一切教育改革的落脚点都在课堂，课堂是教学活动之主阵地，通过课堂转变以提升教学效果，乃当务之急。

1.以生为本

课堂必须以生为主，以学生为根本的价值取向。以学生的感受、

体验和成长作为最基本的准则。重视差异性教学和个别化指导。教师的设问、提问，最后的点评、解答，要形成照应，对学生的质疑要支持、要肯定、要鼓励;引领学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，获得发展的、有意义的学习，知其然并知其所以然;而且学生通过深度探究，在掌握基础知识的前提下，培养独立思考的能力和健全的人格品质，以适应未来社会的发展。

2.学会倾听

课堂倾聽包含着老师与学生的交流、信息的传递，是课堂学习的盟友。老师倾听学生发言，不急于插嘴、打断、评价。应启发引导学生继续深入思考、探索，帮助学生越过学习障碍;课堂中，学生只有认真专注地去倾听，才能明白老师上课的重点，抓住了重心，才能准确回答老师的提问，理解题意，才能对老师和同伴的语言进行思考、判断和整理。美国学者丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的”。新课标也明确指出“要让学生学会倾听”，学会倾听是理解掌握知识的基本要求和重要条件之一。

3.合作学习

萧伯纳有句名言：“两个人，每人有一个苹果，交换一下，仍是每人一个苹果;两个人，每人有一种思想，交换一下，每人就有两种思想”。这句话道出了我国课程改革倡导的一种新理念---合作学习。小组成员按成绩高低、性格差异进行合理搭配，在小组学习中齐读齐背、你问我答、互对答案、相互补充、你追我赶，在有限的时间内，调动更多的学生主动参与学习，发挥自己的个性长处，树立信心、强化能力、养成良好习惯。

4.共情性评价

新课程理念下的课堂评价，教师应用热切的期望来观察、关注、理解、包容、接纳和欣赏学生，肯定学生的潜能，支持和推动学生的成长。评价标准不再是仅围绕教学目标的达成，也要关注学生的思考过程，鼓励学生自由地发挥想象力、思辨力和动手能力，允许存在错误的观念、知识，让每个孩子都能摘到教育的果子吃！

5.老师要有乐趣

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙;教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”面对枯燥的知识，教师幽默的语言，无疑会成为师生互动的润滑剂。如果我们的教学平淡如水、味同嚼蜡，只是僵化的流程，学生就没有兴趣参与，课堂就达不到理想的效果。

四、优化课后作业

“双减”之下，作业应该是提升学生核心素养的重要途径和平台，与学生的全面发展、全程发展、可持续性发展有着密切的联系。作业的布置应体现因材施教的弹性化原则、培养兴趣的人文化原则、学以致用的实效性原则。作业内容可分基础性作业、发展性作业和创造型作业。如此分层可以使每个孩子都获得真实的语文学习兴趣，有效达到“减负不减效，作业来增效。作业类型需多样化：如倾听类、观察类、背诵类、阅读类、绘画类、辩论类、积累类、实践类等。但不管怎么创新，任何一种语文作业，其最终目的都是为了促进语文能力和语文素养的提高，帮助每一个孩子寻找到可以尽情施展才能的地方。

当然教师要检查作业收交情况，及时追收未交作业，及时批阅并纠错。

五、加强课外阅读

课外阅读可以丰富学生的语文积累、人文底蕴，可以为学生的终身学习和健康发展奠定坚实的基础。《语文课标》明确规定，小学生的课外阅读总量不少于145万字。如果没有海量的阅读支撑，到了初中、高中只会饿死天赋，制造短命高分，造成后劲不足。

参考文献：

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[2]李芳.以深度学习为基，构建高效课堂之厦——基于深度学习的小学语文高效课堂构建[J].试题与研究，2021（20）：5-6.

[3]梁国立，SHARPE T L.我国课堂教学评价研究概况、问题与设想[J].教育科学研究，2006（12）：10-14.

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