八年级英语阅读教学与学科核心素养的培养策略

宛玉玲

随着素质教育的改革深化，培养学生的学科核心素养成了教师的重点教学内容。而初中英语学习不仅要求学生对理论知识进行理解，还要从多个方面培养学生的语言知识能力。所以为了更好地提升学生语言表达能力和学科核心素养，初中教师在英语课堂上就要对学生展开阅读教学，将培养学生的学科核心素养融入整堂课的英语教学，进而帮助学生养成良好的英语学习习惯。

培养学生的核心素养就是要对学生的全面素质进行培养。因此，在初中英语教学中，教师要由点及面地向学生传授英语知识，使学生具备最基本的阅读能力和学科核心素养。但是根据我国目前初中英语教学的实际情况来看，大部分教师还是会受传统教学模式的影响，更注重应试教学，所以在设计教学方案时，会将学习重点直接灌输给学生，使学生缺乏自主学习的能力，同时为了节约教学时间，教师会直接略过学生的实践活动教学，导致学生不能进行英语口语知识的练习。因此，初中教师必须转变教学观念、创新教学模式、革新教学方法，在初中英语阅读教学中提升学生的核心素养。

一、八年级英语阅读背景与教学现状

根据素质教育的要求，初中英语教师必须注重提升学生的阅读能力，所以在英语课堂上教师担负着提升学生英语综合能力的任务。但是受传统教学模式的影响，初中英语教师最常用的教学方法口头传授、听力播放、朗读文章和写作训练，通过这样的方式提升学生的英语成绩。但是学生通过这样固定的教学模式，降低了学习兴趣，并且在一定程度上限制了学生的思维想象，对教师提出的问题，学生根据固定模式进行作答，所以这对语言和阅读能力的培养没有任何积极的作用，更谈不上对学生思维品质的培养。素质的教育改革要求学生全面发展，所以初中生掌握的知识也应该全面化，不能只拘泥于课本知识，要真正理解阅读文章中作者的思想感情，进而更好地推断出阅读答案。根据大部分初中生的学习情况来看，失分最多的就是阅读模块，这种现象直接反映出的就是学生没有真正理解作者意图，从而没能推出答案。

此外，部分学生在教学活动中出现学习兴趣下降等现象。主要原因在于初中英语教师在教学活动中，只以课本为主体。对某些考查学生发散性思维的专题，教师本应让学生利用课堂时间，自行发挥想象力，将重点句式与重点知识，从书本运用到实际生活。但大部分初中英语教师为了提高教学质量，加快教学进度，没有为学生提供充足的课堂时间，并且尚未为学生提供发散性思考的教学内容。

例如，初中英语教师在教授天空上的飞机这一教学内容时，只根据书本关于飞机的英语单词讲解和某些重点句式或者语法的分析，让学生不断通过造句和仿写，加深其学习印象。但教师没有为学生提供发散性的思考空间，学生只知道飞机的英语单词和有关飞机的重点句式，但没有将该句式运用到实际生活。这种传统的教学模式阻碍了学生创新能力的培养以及发散性思维能力的提升。学生在学习过程中只知道某些知识的运用，但未能将这些知识从书本中固定的情景运用到实际生活。久而久之，初中学生在学习英语的过程中就会减少学习兴趣，养成固定思维模式，不利于学生提高阅读理解能力和培养创新能力。

可以看出，初中教师的日常英语阅读教学与培养学生核心素养还存在一定的距离，所以教师应多做教学反思，让学生改变阅读思路，用新的理念和想法提升学生的阅读能力，促使学生产生多元化思维，真正意义上地理解英语阅读，从而促进学生学科核心素养的形成。

二、探索八年级英语阅读教学与学科核心素质培养的新思路

随着素质教育的全面推进和课程改革的日益深化，初中英语教学逐渐走进了学科核心素养时代，所以初中英语教师应创新教学模式，针对培养学生的学科核心素养进行课题研究;在教学过程中要明确，教师处于主导地位，学生居于主体地位，教师和学生应处于平等地位。教师发挥好主导作用，引导学生参与小组的合作学习，使学生认识到自己的主体地位，发挥主观能动性，积极主动地进行阅读，丰富学识，拓展思维。下文以八年级英语课程教学为例，在多个班级进行教学实验：将学科核心素养融入英语阅读中，进而探索适合初中生英语阅读教学的方式。

（一）在教学中融入学生感兴趣的内容

根据对学生的实际调查可以发现，学生并不是主观放弃英语阅读学习，而是他们的理解能力较弱，所以跟不上教师的阅读教学思维，并随着时间的推移，学生就逐渐对英语学习失去兴趣。可见学习兴趣在英语学习中占据着重要的位置，所以英语教师要吸引学生的注意力，对学生展开阅读教学。从选择适合学生的阅读题材入手，可以将课内的阅读材料与课外阅读材料进行综合，在课内阅读中教师分享与本课内容相关的幽默故事，进而创造出生动活泼的课堂氛围，使学生全身心地投入阅读。同时幽默故事融入教学也能让学生降低对阅读的抵触心理，改变对阅读的看法。这样的教学方式不仅将课内知识进行了延伸，还会使更多的学生投入阅读练习，感受阅读带来的快乐。

（二）在教学中引导学生“品读”

对初中阅读学习，学生需要深入对文章进行“品读”，不论是哪种类型的阅读内容，教师都要正确地引导学生“细品”文章中的信息内容，进而感知作者的思想内涵，提升自身的文化素养。对八年级学生可以展开“英语美文朗读”活动，教師将学生分成小组，在小组中划分朗读角色，教师也要为学生营造适合朗读故事的气氛，使学生与作者产生思想上的共鸣，提升学生的文化素养。学生从“品读”中感受阅读思想内涵，进而营造出浓厚的阅读氛围，这对培养学生的学科核心素养有积极的意义。

（三）在教学中培养学生的思维能力

在初中英语阅读中，对难度较大的阅读内容，教师要展开不同的教学方式。教师可以引导学生掌握正确的阅读技巧和方法对阅读开展针对性学习，尤其是学生难理解的完形填空和阅读理解，更要传授正确的阅读技巧。想要更好地完成这些阅读内容，学生必须掌握正确的阅读方法和一定的词汇量，激发学生的发散性思维，使学生通过上下文的联系就能得到问题的答案。大多数的教师在阅读教学中会将学生分为小组，让学生在小组中开展有效阅读，显然这样的方法很适合学生，他们在小组中都能尽情发挥自身的优势，很容易获取到了阅读答案。在经过长期的深入学习，学生会形成自己的学习体系和逻辑思维方法，为今后的英语学习奠定了坚实基础。

（四）在教学中培养学生的发散性思维

为了更好地提升学生的思维能力，教师就要引导学生对阅读内容展开深入思考，进而在阅读中养成良好的思考习惯。比如，在日常的教学中教师将教材上的内容进行简单讲解，所以学生对文章只有浅层的了解，而不能真正地领会到文章的真正含义。因此，初中英语教师就应改变教学方式，在阅读中激发学生的发散性思维，帮助学生深入了解文章的思想感情，提升学生的阅读理解能力，由此来保障学生学习核心素养的养成。

（五）在教学中开展课堂评价

在英语课堂中开展教学评价，对监督学生阅读行为有重要作用。通过教学评价，教师可以准确地了解学生在阅读中遇到的问题和疑惑，使教师可以及时引导学生，进而帮助学生提升英语学习能力。并且在素质教育改革的要求下，教师必须突出学生的主体地位，让学生在课堂中充分发挥自身的主观能动性，成为课堂的主人。因此，教师在课后要对学生的学习成果进行评价，使学生能了解自身的不足，并及时改正。例如，讲解八年级“What's the matter ？”时，教师可以根据本文的重点知识“matter（问题;事情）”，結合学生的实际情况，运用合理的教学方法。如教师可以提问学生：“What's the matter with you？”让学生联系实际进行回答。在这过程中不仅能调动学生的思维，还能加深学生对重点知识的印象。对学习上的不足和问题，教师及时纠正，使学生对英语学习充满信心，从而更好地提升学科核心素养。

（六）建立线上教学平台

初中英语教师在教学活动中可建立线上英语教学平台，增强学生的学习能力。例如，教师在正常教学活动后将课堂作业传输到线上教学平台。学生可利用互联网在线上教学平台完成相关教学作业。此外，初中英语教师还应建立线上教学平台考核系统。根据学生在日常学习生活中的表现，对其进行评分。倘若学生在学习过程中出现对某些英语语法不熟练的情况，那么，教师应在线上教学平台中增添关于英语语法知识的拓展教学内容。这种教学方式可为学生提供多渠道的教学内容，学生在学习过程中能有效提高学习兴趣。此外，初中英语教师还可在线上教学平台中建立英语阅读教学模块。相比于传统英语阅读课堂教学方式，以线上教学平台为依托的英语阅读教学活动，可让学生在学习过程中不受时间和空间的限制。学生在阅读过程中，倘若遇到生词、难词，可直接点击英语线上教学平台中朗读和翻译的功能模块，线上教师就会实时为学生进行解读。这种教学方式大大减少了教师授课压力，并且提高了学生在学习过程中的学习效率。

（七）开拓多渠道教学方式

如开展亲情类的阅读教学，初中英语教师可为学生提供关于亲情类的英语课外读本。这种教学方式相比传统教学方式有更多的教学渠道，学生在学习过程中不但通过书本学习知识，还可利用课外读本拓展书本知识的应用。例如，学习“Is this your sister？”这一章节时，教师可为学生提供关于家庭、亲情类的课外读本。不但让学生了解我国国内关于亲戚朋友的称谓，还可让学生通过阅读课外读本的方式，提高其学习兴趣。随后，教师可建立学习小组，如将班级分为四个学习小组，每个学习小组通过课外读本中某一长篇对话作为学习内容。小组内学生再次分为两部分，并以一对一的形式分别进行日常英语对话。学生通过不断与组员进行英语日常对话，可提高他们的阅读理解能力和合作能力。

（八）结合互联网技术

初中英语教师在正常教学活动中，可利用互联网技术为学生提供相应教学拓展视频以及资源。如学生在学习“安徽古城”这一课时，教师首先应通过课本为学生讲解相关安徽古城的知识。随后，利用互联网技术为学生寻找安徽古城相关宣传片或资料片等影视作品。学生在观看相关纪录片时，可对安徽古城有一个更好的认知和理解。此外，观影结束后，教师应将学生分为两个学习小组。通过在网上寻找有关旅游主题的益智类活动。让这两个班级小组开展旅游相关益智类教学活动。

这种方式可以有效提高学生在课堂活动中的学习兴趣。并且，学生通过互联网渠道可增强对课本知识的理解能力，有助于学生创新思维能力的培养。此外，小组互动学习的方式还可提高学生对课本知识的运用能力，进而促进学生综合素质的发展。

（九）培养学生总结读后感的习惯

阅读是一项细致的活动，囫囵吞枣地看一遍书是无效的。所谓“书读百遍其义自见”，在学生从踏进高中开始就要为高考做准备，他们可以自由支配的时间不多，很难通过反复阅读，彻底消化一本书，那么培养学生总结读后感的习惯就十分重要。学生对读后感的总结不要求一定要用英文，但一定要有所收获才行，学生可以总结在书中学到的某个语法，某个单词，某一句印象深刻的句子甚至是对英文故事的感慨。阅读过程是学生自主学习的过程，但教师也要发挥引导作用，通过让学生记笔记或者完成作业的方式培养学生总结读后感的阅读习惯。

（十）重视课外阅读

学生阅读习惯的养成只依靠课上的时间是不够的，只让学生在课上进行阅读，学生很容易将英语阅读当成一项任务，这对学生的自主学习是十分不利的，因此开展课外阅读至关重要。教师应布置好阅读英语书籍的作业，过程中要注意两点：其中一点是教师为学生挑选出来课后看的书籍，除了必须引起学生兴趣以外，不能一次只有一本，可以提供一个大的范围，然后供学生自主选择，学生会对自己所选择的书产生阅读期待，阅读兴趣会更加浓厚;另外要注意的一点是，教师不能经常性布置阅读作业，并要求第二天检查，因为这不太现实，会耗费许多精力，挤占教学时间。但也不能布置完就不了了之，因此教师既要检查，又不能经常性检查，阅读是时间的积累和输入过程，所以教师可以不定时抽查，既可以让学生保持长期坚持阅读的兴趣，也可以留给学生足够的时间理解书中的内容。

三、结语

总之，在初中英语学习阶段，良好的阅读技巧对学生提升学科核心素养有着积极作用，因此初中教师要注重提升学生的阅读思维能力，帮助学生进行有效阅读，使学生的综合实力得到提升。

（邱瑞玲）

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