小学语文课堂教学中的有效合作

毛泽莲

合作教学是以合作小组为基础而展开的一种教学实践形式。本文从小学语文课堂教学实践出发，简要分析合作学习的意义，并探究合作教学中存在的问题，进而从培养合作意识、组建合作小组、展现合作艺术、优化教学评价等角度给出相关策略。

随着新课程改革的逐渐深入，组织并鼓励学生在课堂上合作学习，促进学生之间的交流，共同发展，促进师生教学相长，是组织课堂教学的重要方式。合作教学是学生与教师共同构建的一种特殊的认知过程，教师致力于为学生提供一个互相尊重、自由交流的和谐环境;学生则充分发挥自己的主观能动性，表达观点、探索新知。目前，在小学语文课堂上，合作教学已经广泛运用到阅读、识字与写字、口语交际、作文、综合性教学等环节，并取得了一定的成效。但是，针对其中存在的一些问题，小学语文教师也有必要进行研究和思考。

一、小学语文课堂合作教学中存在的问题

通过对小学语文课堂教学实践的分析来看，目前合作教学中存在的问题主要表现为：第一，教师对合作教学的严谨性有待提高。在语文课堂上教师需整合教师、学生、媒体和教材等元素，促进彼此之间信息交换传递，并设计教学任务，为学生之间的合作学习创造条件。但是，实际教学中，教师对课堂的设计安排不合理，不能营造合适的合作氛围和选择准确的合作时机，导致合作教学流于形式，既影响了学生的学习体验，也影响了课堂教学效果。第二，教师对合作小组的指导不及时。虽然少了教师的灌输教学，学生之间的交流表现得更加自由，学生的主动性和创造性也由此被激发，但是，由于小学生认知发展的局限，在合作讨论中离题或讨论无效的现象比较突出。这时，教师却没有给予及时有效的指导，使学生对问题的思考、探究不够深入，影响了合作学习效果。第三，合作学习小组内部缺乏必要的分工，学生的合作能力不足。教师在构建小组的过程中，对每位小组成员所应承担的任务没有进行细致分析，导致一些学生游离于学习小组外，难以参与合作过程，导致合作徒有形式，难以达到公平教学的目的。第四，合作教学的评价不合理。学生个体在评价中的作用没有得到充分体现，导致学生对合作失去兴趣，影响了进一步合作的开展。

二、小学语文课堂教学中有效合作的实现策略

（一）提高合作意识，掌握合作技巧

合作教学是一种教学方式，也是一种教学理念。教师与学生应从意识层面转变，并在课堂上灵活采用实践技巧，保证合作学习效果。

首先，教师应提高合作意识，加强教学技巧训练。在小学语文课程教学中，教师深入课题研究，结合小学语文课堂教学实践，丰富合作教学法的内涵，结合教学需要作出调整，创造有特色的合作教学模式，保证学生在合作中获得良好的教学指导。在小学语文课堂中开展合作学习模式时，教师也要积极参与学生的讨论，发现学生在讨论中存在学习问题时，及时进行引导和纠正，如果教师没有参与学生的讨论，就容易出现部分学生浑水摸鱼的情况，这样不仅浪费了宝贵的学习时间，还影响合作学习模式的整体教学质量。其次，教师应有意识地培养学生的合作意识。小学生对合作的理解并不充分，甚至在日常学习与生活中存在个人主义倾向，在合作中缺乏主动性。对此，教师应培养学生的合作意识，使学生掌握基本的合作规则，知道如何与同伴进行有效的合作、如何把握合作学习目标与任务、懂得怎样建立信任并与他人交流、如何正确处理小组冲突、如何展示合作学习成果等，让学生在课堂上真正体验到合作教学的好处，并主动合作。

（二）组建合作小组，把握合作学习的度

在小学语文课堂合作教学中，教师不仅要对学生进行合理的分组，还应把握好合作的度，让学生在融洽的合作氛围中发展个性，提升合作学习效果。教师在小学语文中开展合作学习模式时，要根据学生在课堂中的表现以及学生的学习动态进行合理分组，确保每一个小组的流动性，保证小组合作高效而有序地进行。在课堂分组过程中，教师不仅要确定小组的规模，还要考虑小组中成员的分配。一般来说，3～4 人的小组是比较理想的。在确定小组成员的过程中，教师应考虑学生的性别、兴趣、能力、原有成绩和性格特征，以及学生的智力差异，并结合层次进行挑选，确保每个组的结构相近。此外，教师还应把握合作的度。教師可以设计：个体独立学习——小组合作学习——全班集体交流的模式，促使学生层层推进，实现合作学习。例如，在《宿建德江》的阅读指导中，教师首先让学生自主诵读古诗，突破其中的生字和生词;然后组织小组自由学习，合作探究，并要求各组学生通过阅读与交流，理解词义和句意，讨论不明白的地方，记录疑难问题，结合插图，理解诗句;最后，各组共同探究，理解诗词意境，这样才能循序渐进，保证合作学习效果。

（三）重视课堂合作艺术，提高合作质量

合作教学既需要技术的指导，也需要艺术的渗透。在小学语文课堂上，教师首先要为学生安排和谐的学习环境。和谐的学习环境对培养学生的情感，增强他们的身心健康，提高课堂教学质量有重要的影响。因此，教师应注意学习环境的设计，利用不同的合作方式，引导学生进行互动交流，共同融入学习环境，保证合作学习效果。其次，构建自由开放的学习空间。例如，在课外阅读中，教师为学生提供科幻作品，设计开放性的探究任务，引导学生拓宽思路，在想象中相互交流，展现自己的奇思妙想，共同感受宇宙的浩瀚和神秘。最后，把握课堂时机，找准合适的合作机会。例如，在《西江月·夜行黄沙道中》的阅读指导中，学生通过独立思考，对诗词的意境理解依然存在问题，这时教师可以提倡学生通过合作，与他人讨论，碰撞出思想的火花，激发学生的灵感，帮助学生突破困境，提高认知。

（四）注重教学评价，促进合作学习的改进

在小学语文课堂的合作学习中，教师既要关注学习的结果，也要关注过程，分层指导、强调激励，让学生在评价中得到全面发展。在评价过程中，教师首先要注重课堂激励，根据学生层次差异进行评价。在课堂合作中，教师的一个鼓励动作，一个温暖的眼神或一句真诚的赞美对学生来说都是一种极大的鼓励。因此，教师应采用激励评价法，指出学生合作学习不足的同时，培养他们积极向上的良好品质，促使学生更加积极地参与合作学习。其次，采用多样化的评价方式，凸显学生的主体性地位。例如，在课堂上，教师可以将合作学习的目标和评价标准告诉学生，让学生根据自己的合作学习情况展开自评、互评，让学生成为合作问题的发现者，进而促使学生自主改进，提升合作学习效果。最后，重视合作学习结果与过程的结合，让学生既能完成语文课程学习任务，也能从言语、技能以及合作创新能力等方面提升自我，为以后的合作奠定基础。

三、小學语文课堂合作教学中应注意的问题

（一）合理定位教师角色，体现教师的主导作用

在小学语文合作教学实践中，教师的作用是不可忽视的。但一些教师在合作模式中对自身角色的定位不清晰，经常出现对学生的干预过多或对小组的指导不足的问题。对此，小学语文教师应明确以下角色定位，以确保自身能在合作模式中充分发挥应有的作用：第一，策划者，即根据课程标准制定学习活动的教学目标、时间进程、活动方式等，从整体上规划小组合作学习。第二，组织者，即在充分了解课堂活动的任务、学生的基本情况的基础上，有效地运用组织策略明确每个小组的人数、主持人、记录员、报告员等角色，并通过实践过程引导小组成员履行角色责任。第三，参与者，即根据实际需要，对小组学习活动进行引发、督促、指导，以平等的身份参与学生的互动学习，实现有效的课堂对话。第四，评价者，即对各小组学习任务的完成情况进行简明扼要的评价，同时兼顾个体和集体的价值。总之，在小学语文合作教学模式中，教师的作用不容忽视，教师应根据自身的角色定位，积极与学生进行沟通，并利用协作的方式弥补课堂教学的不足，以提升合作教学效果。

（二）明确小组合作责任，提高小组的凝聚力

在合作教学模式中，学生个体的参与度会直接影响集体的构建效果以及课堂活动的完成质量。上文已经阐述，在小学语文课堂教学中，教师需组建小组，并确保小组中每一个成员都必须承担一定的任务。但是，在课堂实践中，小组成员逃避责任的情况也比较常见，这不仅会影响小组的凝聚力，更会降低课堂教学效果。对此，小学语文教师应注重学生的责任感培养，并通过课堂监督和指导，促使学生履行责任。

在合作教学中，教师可以通过以下方法强化小组成员的责任感：第一，明确小组成员的具体责任，让每一个成员都成为不可或缺的存在，并通过合作结果体现个人价值，有效避免小组成员陷入无所事事的状态。第二，优化课堂提问，为每一个小组成员创造回答问题的机会。教师可以对小组代表发言的方式作出调整，设计随机提问环节，让每一个小组成员都根据自己的实践活动参与课堂，并以回答结果评价小组成绩，这可以引导学生积极参与课堂活动，有效激发学生对集体的责任感。第三，设计个别测试，凸显学生个体责任。例如，在阅读教学过程中，教师可以为各组学生提供需要独立完成的阅读测验，并将学生的测试结果纳入小组评价。这样可以杜绝学生以小组为掩护逃避学习责任，也可以体现学生在小组中的责任，提高学生的自主学习能力。

（三）引导学生合作行为，培养学生的合作习惯

在小学语文课堂上的合作学习形式能为学生提供更多表现自我的机会，有利于学生人际交往，优势互补，促进个体的社会化。从学生终身发展的角度来看，教师不仅要根据课堂教学要求设计合作学习模式，还应培养学生的合作精神，让学生能在自主学习乃至未来的发展中都能主动展开合作。在小学语文课堂教学中，教师应结合合作教学模式的特点，引导学生的行为构建，培养学生的合作习惯。在合作习惯培养中，教师应引导学生学会倾听，既要调动学生踊跃发言的热情，也要引导学生虚心听取他人的观点，并实现有效交流;引导学生学会思考，在合作过程中学生往往会失去独立思考的能力，教师应为学生表达自己的观点提供机会，让学生能认识到独立思考与合作交流的关系;指导学生掌握合作学习方法，重点针对合作学习中习惯保持沉默的学生，引导其主动参与合作学习。

（四）合理安排小组，促进共同进步

在展开小组合作教学时，教师一定要注重小组划分和安排的合理性，要充分关注到学生之间的差异，并且进行合理划分小组，才能确保小组之间不会有太大差距，组员也能共同进步。更加科学合理的小组划分能让每个组员都能发挥自己的优势和特点，让每个学生都能参与小组合作。在小组划分的过程中，首先一定要确保小组的规模适中，让每个组内的学生都能发挥自己的特点和长处，并且能够在合作中顺利完成教师布置的合作任务。其次则是要注重学生之间的差异，要确保每个小组的均衡，确保组内都能安排学习能力强和学习能力弱，或者性格活泼和性格内向的学生，让学生之间起到带动作用，确保组内学生共同进步。最后则是要明确组员的定位，根据组员的性格、特点、特长分配不同的任务，确保小组合作任务能够流畅进行。而且教师还要引导学生进行互相帮助、共同进步，让学生意识到只有合作才能顺利完成任务，从而促进学生之间友好合作的心态。

（五）利用合理的考核与评价，提高小组积极性

对学生学习情况的反馈是小组合作教学模式的重要内容之一，也是确保学生能发现问题，教师能给予学生鼓励的关键之一。因此教师在教学过程中，一定要利用量化考核的方法记录每组学生的学习情况，第一时间对学生的合作学习情况进行科学的评价、建议以及鼓励，提高学生自信心，并且让学生能够改善小组合作的策略。量化考核主要指的是根据小组的课堂表现，以及任务的完成情况进行考核，并且定期来对比各小组之间的总分差距，同时给予高分小组一定的奖励，也要协助低分小组展开反思，同时给予一定的鼓励，让小组能够得到提升。教师要让评价考核制度更加细化，像是上课主动回答问题能为小组加分、积极参与活动加分、作业完成率高加分，等等。对较为落后的小组一定要在鼓励的基础上加以一定的惩罚，如表演节目等，让学生的学习热情得到激发，从而有效促进课堂教学的效果以及学生的学习积极性。

（六）合理引导，解决合作过程中的矛盾

合作矛盾是小学生在展开合作学习时最常见的问题之一，毕竟大部分学生都是独生子女，并不懂得如何去分享、合作以及共同进步，因此教师一定要加强学生合作意识的培养，让学生明白相互配合的重要性，加强小组的凝聚力，才能提高小组合作学习的效率。

总之，在小学语文课程教学中，将合作模式引入语文教学中对优化课堂组织、提高课堂教学效果具有重要意义。基于此，教师应参与教学实践，构建和谐、愉快融洽的合作教学环境，引导学生在合作中深入探究，进而不断提升语文素养。

（邱瑞玲）

2387501186206