初中英语教学中合作学习组织的实施

李逸

英语课程作为重点教学科目，由于教学内容比较复杂，在实践教学中存在一些难点，这些难点问题是影响学生英语学习效果的重要阻碍因素。为全面提升英语教学效果，教师可以通过合作学习模式的设计，引导学生在丰富的合作体验中完成英语学习目标，提升英语学习水平。

一、创设合作情境，提升教学效果

教师在初中英语课程教学组织合作学习模式的过程中，要注重合作情境的创设，为学生营造良好的合作学习氛围，全面提升学生合作学习效果，从而促进实现英语教学的根本目标。首先，合作学习情境创设过程中，英语教师可以适当运用多媒体信息技术为学生创设学习情境，使其在生动的多媒体课件的作用下完成英语学习目标，全面激发学生英语学习兴趣。其次，在以合作情境创设为主要教学方式的英语教学工作中，英语教师可以通过创设角色扮演的形式完成合作情境的创设工作，使学生进入英语学习内容中，成为其中的不同身份角色，以此促进完成合作学习的目的。例如，在初中英语课程“Do you want to watch a game show？”课程教学过程中，其中主要以引导学生听懂简单的对话并学会运用英语表达，与电视节目相关的对话作为主要教学目标。以此为核心，教师可以设计角色扮演的教学情境，使学生在合作学习模式中完成本课的学习目标，掌握其中的学习内容。在合作学习情境的演练过程中，学生的口语交流能力、合作学习能力将得以全面提升，使学生进一步感受合作学习的重要意义及主要方法。

二、完善合作模式，提升教学质量

合作学习模式在初中英语教学过程中运用，需要以完善的合作模式作为基础与核心，加强合作学习模式的设计效果，使学生充分体会英语合作学习模式的乐趣，全面提升英语教学效果。首先，教师要以学生主体性的教育理念为核心，将学生进行科学化分组。部分教学内容以学生自主合作、任意分组的形式为主，但是大部分情况下，教师应合理为学生分组，这样才能从根本上促进提升英语教学效果及合作模式运用效果。对此，教师不仅要充分了解学生的基础能力，基于学生实际情况进行合理化分组，更要对学生的优缺点进行全面的分析，注重互补式合作模式的设计，以学生基础能力为其进行合理化分组。例如，教学初中英语词汇可以融入“Where did you go on vacation？”课程教学过程中，合作学习模式的设计可以结合本课词汇教学目标进行分析，以学生对英语词汇掌握的基础水平进行合理化分组。将词汇掌握效果及学习能力较强、一般及稍弱的学生进行平均化分组，这样不仅可以起到一定的带动提升作用，还能帮助学生在合作互助的学习体验中感受其他同学的学习方法及学习思路，以此发展学生学习能力及学习方法，从而促进实现高效教学的根本目标。另外，以多元化合作模式为核心的英语教学方案设计中，英语教师可以通过师生合作的形式完成合作教学目标。通常来讲，合作学习多是以生生互动的形式为主，教师主要发挥指导作用，但也要参与其中，提升学生的合作学习效果。将师生合作模式运用至初中英语教学过程中，将全面提升学生的合作学习效果，使学生在与教师的互动及合作过程中，拉近师生距离，构建和谐的师生关系，促使合作学习过程顺利进行。这不仅是促进提升学生理解能力及学习效果的有效方法，同时是帮助师生构建友好关系的重要措施。因此，在初中英语教学体系中，加强多元化合作模式的运用，能够全面提升学生英语学习效果，丰富学生的合作体验，帮助学生在多元学习模式及氛围中完成英语核心素养发展目标。

三、设计合作目标，强化教学效率

初中英语合作教学模式的运用，需要以完善的目标作为基础，以保证学生学习方向，同时完善的目标是帮助学生提升多方面综合水平的基础因素之一。在初中英语合作学习目标的设计过程中，英语教师要注意以不同角度进行分析，尽量完善合作学习目标，以此保证合作教学模式的根本效果。例如，以初中英语“Why don’t you talk to your parents？”课程教学中，合作教学方案的设计便要从多方面进行分析，既要涉及基础性的认知教育目标，同时要设立学生能力提升目标及核心素养发展目标，使学生在本课的合作学习中完成多项学习目标，强化发展学生英语综合素养的意识。首先，以合作学习模式为主的英语教学中，加强知识教育目标的设计并完善认知教学目标，是帮助学生掌握更多基础英语词汇、语法、句型的重要目标，更是促使学生积累英语基础知识的关键途径。本课内容中的基础认知教学元素比较多样化，英语教师要不断分析，避免在合作模式中遗落部分认知目标。其次，在技能水平提升目标的设计中，教师可以结合课程内容将其中的情态动词运用方法、听力学习技巧、口语技能等作为合作学习模式的主要发展目标，使学生在掌握基础知识的同时，了解学习的方法及基础知识的运用方式，强化学生知识运用能力及思维能力。另外，合作教学模式中的情感态度价值观教育目标设计，要达到帮助学生学会合作学习、共同分析，以团队的力量完成英语学习目标，突破英语学习难点的效果。同时，在合作的过程中，学生逐渐学会根据同伴的优秀思维方式完善自身的不足，以不断反思和总结的方式学会体谅他人，树立合作的精神并培养积极乐观的学习态度。因此，综合初中英语合作学习模式进行分析，完善的教学目标设计是促进提升学生学习效果的重要基础，同时是教师在设计合作教学方案期间需要重点关注的方向。

四、構建合作小组，完善合作模式

初中英语教学过程中，将合作化教学模式科学地渗透其中，需要以完善的合作模式作为基础与核心，为学生构建科学化、合理化的合作小组，同时设计针对性的小组角色完善合作模式，提高学生合作学习效果。对此，英语教师可以分别通过科学合理的小组规划，以及科学合理角色分配两个角度进行分析，帮助学生完善合作模式，强化合作效果。首先，在科学合理化的英语学习小组划分过程中，教师要结合既定的教学任务角度进行分析，为学生的小组合作构建针对性的划分方案。既要保障小组中人数的合理化设计，同时要保证结合不同学生的基本特点进行科学化分析，将不同学习能力和英语基础水平的学生进行平均分组，这样即可激发大部分学生学习积极性，实现合作教学的根本目的。例如，初中英语“I’m more outgoing than my sister”课程教学过程中，英语教师可以通过小组合作化教学方法对学生进行引导，帮助学生掌握其中的重点词句，使学生学会通过英语进行讨论，对自己及他人的外貌性格等进行描述。在合作化教学模式运用过程中，教师的小组划分方案要具备合理性和针对性，不仅要结合学生的基础能力角度进行分析，同时要结合本课的重点教育目标和发展方向，构建科学化的合作小组方案，从而完善和提高学生合作学习效果。

五、拓展合作任务，提升实践能力

在初中英语合作化教学模式设计过程中，通常以针对性的合作任务作为基础与核心，帮助学生在任务引导下完成合作学习目的，探索重点学习目标。将合作任务进行合理化延伸和拓展，通过实践教育方式对学生进行引导，可以进一步提高学生合作效果，发展学生知识应用能力和实践探究水平。需要注意的是，在拓展合作化学习任务的教案设计过程中，英语教师依然要重视结合根本教学目标，可以通过合作化教学任务的拓展教学模式，对学生进行引导，促使学生延伸学习范围，强化发展实践学习能力。对此，英语教师可以为学生设计实践性的拓展延伸教学任务，引导学生将所学的英语基础知识灵活运用至实际沟通过程中，完成知识掌握及应用目的。另外，为了进一步实现拓展延伸教学任务的教育目的，英语教师可以将延伸实践合作学习模式的任务交予学生进行自主设计，使学生通过合作探究的学习方法主动分析拓展实践学习方式，充分体现学生的主体地位，强化学生想象能力和创新意识，同时帮助学生丰富合作学习体验，提升合作学习积极性，全面提升学生实践能力与合作效果。因此，加强重视在初中英语教学过程中利用合作化教学模式，为学生构建延伸教学方案，使学生在丰富的学习体验过程中完成合作学习目标，可以有效促进提升学生实践能力和拓展学习能力。

六、完善合作总结，强化评价效果

总结环节与评价环节作为初中英语教学的关键性教学环节，其主要作用在于帮助学生全面了解自身的优势特点和不足，在综合性评价总结过程中，梳理整体学习内容和学习流程，提升学生知识整合能力和复习能力。在初中英语合作化教学模式运用过程中，教师需要加强重视合作模式中的总结环节，通过新颖及多样化的总结方法提升学生的能力，评价教学能全面强化初中英语合作学习质量。例如，在“If you go to the party， you’ll have a great time.”合作化教学设计过程中，英语教师可将总结和评价元素合理渗透其中，通过完善且新颖的总结方法全面提高评价效果，强化发展学生自我认知能力和自主复习能力。对此，英语教师可以引导学生在合作学习过程中，通过互相评价及共同总结的方式进行分析，以此保障延伸式教学任务和教学方案设计的科学性及合理性。例如，初中英语“Can you come to my party”教学方案设计过程中，英语教师可以设置学习目标将学习内容进行全面梳理及整合。同时也可适当延伸评价模式，引导学生以自我总结的方法梳理学习内容，并在合作探究过程中进行表达和沟通，这样不仅可以提高学生互动和沟通效果，同时可以帮助学生在合作交流过程中体会其他同学的思维方式和评价角度，从而丰富学生的思维能力，提高学习效果。因此，根据初中英语教学现状进行分析，在合作教学方案构建过程中，教师可以通过多样化总结方法，帮助学生丰富合作形式，提高学生评价总结能力和自我认知能力。

七、加强合作反馈，帮助学生养成良好学习习惯

以“Ways to go to school”为例，学生合作掌握了四节课的单词后，教师可以对这组学生的主要表现进行了点评。首先，教师要让这组学生进行评估，并对文章内容进行讨论。同时教师需要观察小组成员的参与情况，对小组学生进行打分。其中，小组成员均参与合作学习，完成演讲的小组学生得分较高，但只有部分参与小组且合作学习气氛不热烈的学生得分较低。而教师需要认真分析哪组学生的报告最有实践性，哪组学生的职责分工最有效等，并且给予优秀小组一定的奖励。同时教师需要把各组的基本分数和合作前的分数加起来，统计分析各组的水平，并把最终的评价结果展示给学生。最后，教师需要对学生进行解读，让学生了解小组的一些加分是如何获得的，比如，某个小组成员的表现优异，该小组获得了一定的分数，或者该小组的表现优异毫无疑问等，以及提出学生下次合作的要求。在对语音复习教学时，教师便可以充分应用思维导图形式。在翻阅人教版PEP初中英语教材中教师可以发现教材对语音知识的单独讲解较少。那么为了让学生能够巩固所学到的语音知识，教师可以带领学生以思维导图的形式对语音知识进行总结，从而提升学生的拼读能力，也能帮助学生学习更多的新单词。

八、利用分层教学法，提高教学针对性

分层教学法的优势就是要确保教师能因材施教，毕竟学生之间的英语水平差距比较大，因此教师需要合理划分学生层次，而在层次划分过程中教师不能将主观判断带入学生分类过程中，分类要公平公正，禁止给学生贴上有色的标签。例如，教师可以根据学生的英语水平成精分成A、B、C等几个组;还可以按照学生的性格进行分类，如活泼型小组、内敛型小组、沉着型小组、温顺性小组等。如果在分组过程中学生有任何的不满或者问题，都应该及时地为他们解决，疏导学生的心理，确保分组后英语教育任务的顺利进行。而在展开分层教育的过程中，教师一定要注重任务和教学内容的设计，确保任务和教学内容能够满足不同层次、不同组别學生的学习需求。

将学生按照一定的标准进行分组完成后，针对不同的小组应该明确他们的教学目标，例如，对成绩优异的学生，应在完成计划内的课业学习后，进行奥赛方向的拓展提升，鼓励他们参加演讲比赛，参加英语角的活动与其他同学分享英语学习经验等;对内向型小组的学生，教师可以适当地对他们进行心理疏导，鼓励学生进行口语练习，在课堂上增进与学生之间的口语互动，又或者可以组织学生进行小组话剧表演，如果是单人的表演学生难免会有心理抵触，但是小组协作的英语话剧演绎更容易接受，而且能增加课堂的趣味性。针对不同的学生，明确不同的教学目标，旨意在于提升学生的英语综合实力，同时又能使学生在趣味中学习，实现因材施教、寓教于乐。

九、结语

总之，根据初中英语教学内容及学生的基础能力进行分析，通过合作教学模式的运用提升教学效果是十分科学的方法，可以帮助学生在合作学习过程中掌握更加全面、具体的英语知识，完成多方面的英语学习目标。同时，以英语合作学习模式进行教学，可以全面提升学生的合作意识及合作能力，全面强化发展学生的英语综合水平及核心素养，为综合能力发展提供基础的保障作用。

（邱瑞玲）

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