核心素养下小学数学教学的实践策略

张丽莎

中国基础教育经历了从“双基”到三维目标，再到核心素养的发展过程。核心素养的提出标志着教育的目的更指向育人。作为小学阶段一门十分重要的基础学科，小学数学在日常教学和管理中对核心素养的重视和培养显得尤为重要。本文主要探究核心素养在小学数学课堂教学实践中的应用策略，旨在为今后的教学工作提供参考和借鉴。

在现今新时代的教育改革背景下，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。小学数学教师要转变以往的传统教学观念，创新教学模式，完成从单一传授知识向促进学生全面发展的素质化教学转变。在日常教学中，教师要以核心素养教育理念为指导，以生为本，运用多种教学方式和教学手段，不断调整和优化教学过程，激发学生的学习积极性，依据每个学生的身心发展特点、实际学习水平以及能力进行分层分组式的精准教学和辅导，实现数学知识在实际生活中的挖掘和运用，培养学生的数学意识、数学思维，提高学生对数学知识的迁移运用能力，突出核心素养的本质与价值，促进小学数学教学的全面变革和发展。

一、小学数学教学中现存的问题

首先，部分小学数学教师的教学观念落后。一些教师只重视分数，追求灌输知识、题型讲解以及应试技巧等方面的内容，而忽略了对学生自主学习能力、思维能力、实际运用能力等综合素质的培养。其次，教学方法单一。有些数学教师无法与时俱进，采用多种手段创设情境教学，在讲课的过程中往往会陷入枯燥乏味的境地，没有适应学生身心发展特点和实际需要，学生很难融入课堂教学中，学习兴趣更是無从谈起。再次，有些小学数学教师在教学过程中缺少师生互动，无法实际掌握每个学生的实际情况，做到因材施教、教学相长。最后，在教学过程中，一些小学数学教师不能很好地引导学生将理论与实际生活联系起来，不能充分带领学生去发现生活中的数学魅力，不能全面激发学生去探索、发现的欲望。

二、小学核心素养培养的重要性

数学的核心素养分为十大方面，分别是：数感、符号意识、抽象概念、数学建模、运算逻辑、推理逻辑、直观想象力、应用意识、创新意识以及对数据的分析。在当代要求加强素质教育的大背景下，关于情感态度和良好价值观的培养是当前教育比较缺失的方面，而对核心素养的培养恰恰可以弥补这一方面的缺失。在现代数学教育中，最重视的往往是知识技能和解题技巧的教授，其目的就是为了让学生更好地应付考试。而基于数学核心素养的教育模式是截然不同的，数学核心素养的教育是高于数学技巧的教育，是让学生在数学教育中获得基本素质和知识有效迁移的教育，是对科学重视的教育、对学生建立良好的逻辑思维和钻研思想的教育，可以让学生更好地了解数学背后的本质和文化，让学生更加深入数学，更爱钻研数学，让学生从数学的学习中培养良好的个人素质，加强学生的逻辑思维能力和独立思考能力，让学生获得全方位的发展。

三、核心素养下的小学数学课堂教学实践策略

（一）创新教学方式，激发学生学习兴趣

在核心素养的指导下，小学数学教师要转变以往的教学观念，让学生在教学过程发挥主体作用;要摒弃以往枯燥、刻板的教学模式，积极采用多种多样的教学模式激起学生的积极性;要营造一个轻松愉悦的学习氛围，让学生融入课堂，提升数学核心素养，促进教学目标的顺利实现。

例如，在讲解“用字母表示数”一课时，数学教师可以在课堂开始的时候创设良好情境，引出问题“在生活中，我们有哪些地方用到了字母？这些字母代表了什么含义？”引导学生发现身边的字母（教学楼名称中的字母、车牌号中的字母、日常分组中的字母等），初步感知字母的魅力。教师可以利用多媒体向学生直观展示这些事物。接下来，教师可以拿出准备好的青蛙卡片，以耳熟能详的青蛙儿歌入手（一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿。两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……），吸引学生的注意力。教师可以适时地进行提问：“如果用n代表几只青蛙，那么嘴有几张，眼睛有几只，腿有几条，如何用字母表示呢？”引发学生思考并找出其中的规律。教师这样一步步创设情境，运用多种手段，层层推进教学内容，使整个教学过程充满了趣味性、生活化特点。这样的教学不仅促进了教师自身专业素养的提升，促进了学生数学意识、逻辑思维模式的形成，更使数学教学成为一个师生互动、共同成长的过程。

又如，在开展“认识平行线”教学时，教师可以创设一个“军运会”的教学情境，运用多媒体播放相关的背景音乐，从多方面吸引学生的注意力和兴趣，通过多媒体展示在军运会中队形的变化，从而引入“平行、相交”等问题，让学生在灵活有趣的教学环境中、在直观鲜明的展示中进行观察、分析以及总结，让学生直接在纸上画一画，去感受平行线的美感和应用。这样既丰富了课堂教学内容，提高了学生的参与度，又构建了一个高效高质的数学课堂。

（二）引导学生自主探究，培养良好的学习习惯

自主探究能力是学生最重要的学习能力，这里的自主探究包括了课前预习、课内以及课外等，贯穿了教学活动的始终。课前，要培养学生良好的预习习惯，教师要引导学生课前初步章节知识并利用工具书辅助理解和学习，通过这样拓宽知识面，加深对知识的理解。学生要带着对知识的初步了解和疑问走进课堂。在课堂教学中，教师要引导学生集中注意力，主动发言，勇于提问，积极分析问题、解决问题。这样有利于学生课堂上深入理解文章内容，抓住重难点，有的放矢地进行自主探究学习。课外，学生更应该养成独立自主完成作业的习惯、在生活中动手实践的习惯。

例如，在讲解“认识三角形”相关知识时，数学教师可以根据教学计划和教学目标，提前给学生布置预习的作业或者下发预习导学案，可以提出“你在本课将学到什么知识？身边有哪些物品是这个形状的呢？在预习中，你会了解到三角形哪些知识？请你用小木棍动手制作一个三角形。预习过程中相关的知识点，你有哪些不懂的？你有什么问题？”等问题，同时指导学生对产生的问题，结合已学到的方法进行自主探索、求知。在课堂教学中，教师可根据学生提出的问题，有计划地调整教学方案，能更有针对性地点拨和指导学生自主或小组合作进行学习、探究、解疑，让学生学得轻松，教师教得轻松，从而打造高效高质的数学课堂。在课堂教学结束后，教师可根据整堂课的实际情况，布置相应的作业，让学生在生活中去寻找三角形的特点及实际应用，使作业内容不仅局限在对知识的记忆和巩固，还注重引导学生在生活中的自主探究，锻炼学生的创新和实践能力。

又如，在教学“三位数乘以两位数”时，为了锻炼学生的自主学习能力，基于小学生乐于表现和竞争的特点，教师可以采用翻转课堂的模式，让学生走上讲台当“小老师”。教师可以下发基础的预习导学案，让学生以小组为单位进行教案设计，学生自由选举小组长，并在小组长的带领下通过各种途径收集和查阅资料，整理知识点，提炼重难点，一步步编写和优化教案。在课堂中，学生可以以组为单位任选一节进行课堂教学展示，可以邀请教师或者其他教师走进课堂评判和观演。也可以以分组竞赛的方式进行展示，把学生的“被动学习”变为“主动探索”。

（三）做好分层分组教学，促进学生全面发展

对小学数学教师来说，在教学过程中，既要做到通观全局，又要因材施教。教师要改进课堂教学方法，实行差异化教学。首先，在备课阶段，教师既要全面了解班级学生的整体水平，又要对学生的个体水平有很好的分析和把握，以此有针对性地进行分层次备课。其次，在课堂中，教师可以根据学生的实际水平和能力对其进行分层分组教学。在分组的过程中，要注意合理搭配，让学生之间能互补互助，为小组合作共赢打好基础。最后，教师要根据学生的实际情况布置作业。这样才能提升教学质量和学习效果，促进学生数学素养的全面提升。

例如，在数学课堂教学中，教师要从宏观对学生的具体学情进行掌握和把控，从而可以针对学生现有的学习水平把学生分为不同的小组。其中，组1、组2是学习能力相对较好的小组，而组3、组4是学习能力相對较弱的小组。课堂前15分钟，组1、组2可以依据课前预习的情况进行新知识的自主学习，完成课后练习题，并和同组学员进行讨论交流，梳理总结知识重难点以及有疑问的地方。组3、组4则要在教师的指导下学习新知识，然后开始独立完成课后练习题并归纳整理出不懂的地方。与此同时，教师开始检查和提问组1、组2的学习情况，帮助探讨解决有疑问的知识点，给组1、组2布置一些延展性的题目。接下来，教师帮助组3、组4巩固基础知识，解决还不能完全掌握和理解的知识点。在课程的最后阶段，教师带领所有学生统一梳理一遍本堂课的知识点，同时针对不同层次的学生布置错层的作业。能力强的学生，布置一些挑战性、难度大一些的课后作业。能力弱一些的学生，布置一些基础作业，从而达到巩固、提升的目的。这样的教学方式，能使教师更加清晰明了地掌握每个学生的学习能力和学习情况，能更及时、更有针对性地对每个学生加以辅导。这样的教学方式，既能让小组成员之间加强自主学习、合作互助、激发竞争，又能让同组的成员学习压力没有那么大，在轻松愉悦的氛围中掌握知识、提升数学素养。

（四）理论与实践相结合，提高数学应用能力

俗话说，实践出真知。知识来源于生活，服务于生活，让学生从课堂走到社会生活中，将书本上的知识能灵活运用到社会实践中，才能使数学课堂达到让学生学习知识、掌握技能的目的。在讲解数学课本知识时，教师要有意识地创设一些社会化、生活化的情境，让学生能在身边的生活中发现数学，发现数学的应用，让学习成为理论和生活实践相联系、相融合的过程。数学课堂外，教师可以依据课本知识开展课外活动或布置课外作业，让学生运用所学数学知识分析和解决实际问题，让学生在实践生活过程中感悟、学习、成长。

例如，在讲解“小数乘法”一课时，教师可以联系生活创设情境提问：“同学们最喜欢吃什么水果？你们知道你们喜欢的水果多少钱一斤吗？家里人每次都买多少斤？一共花了多少钱？”让学生能从身边的实际生活中初步感知，拉近数学和学生之间的距离。根据学生的回答，教师将本节课的学习知识点罗列在黑板上，以此引出小数乘法的计算方法。在课堂授课结束后，教师可以组织学生当一回“小小采购员”，走进超市独立购买喜欢的水果和蔬菜。通过辨识物品价格、重量等方面，让学生把学习的小数乘法计算方法运用到实际生活中。在实践中运用知识，能让学生头脑中的知识体系越来越明确，而且在实践的过程中，学生还能发现新的疑问、新的知识点，从而形成新的知识建构基础，促进了学生在日常生活中数学思维的形成和运用。

又如，在讲解“梯形的面积公式”一课时，教师就可以以学校的梯形园圃为引，创设问题：“已知学校的梯形园圃，上底长5米，下底长8米，高为6米，问面积是多少？”引导学生从本身的校园或生活中发现梯形以及面积的应用。教师还可以进一步基于学生之前学习的三角形、平行四边形等面积知识，设问“这个梯形还可以分割为其他几个图形，有几种组合方式？面积分别是多少？”让学生在学习新知的同时，巩固旧有知识，形成知识的融会贯通，搭建起新的知识架构。

（五）引入数学文化，提升数学核心素养

教师要从教学内容出发，精细化地研究和提取教材中的文化内涵，注重学生数学思维品质的培养。引导学生在审题读题中，形成独立性的创新思维，设计不同的问题让学生主动地进行不同题型的训练，侧重学生核心素养的提高，促使学生的数学思维更加灵活，引导学生真正进行独立的判断和思考，勇于提出不同的看法和见解，从而全面培养学生独立思考的意识。教师要创设良好的教学条件，比如，在学生学习“约分”这节课的教学内容时，教师可以从教材入手，使学生知道约分的根据是分数的基本性质，接着研究其中的文化内涵，向学生介绍我国古代的数学著作九章算术中的约分术，后人称为更相减损术，让学生了解数学知识的背景感受我国古代劳动人民的成就，激发学生学习数学的兴趣，这样的教学方式能为学生提供浓厚的数学文化氛围，从而促使小学生核心素养的形成。同时教师还可以在教学中利用数学的特点来组织灵活有趣的活动，让活动和文化进行巧妙结合，形成全面的数学学习思想，带领学生通过实践活动来解决数学问题，思考数学知识，并且从活动中感受数学的乐趣。

四、结语

综上所述，数学核心素养的培养具有极其重要的意义。数学核心素养的培养要从小学做起、从现在做起、从日常教学做起。作为一名小学数学教师要时刻认识到核心素养的重要性，不断学习总结，更新理念和认知，提升专业素质，为学生综合素养的全面发展贡献自己的力量。

（邱瑞玲）

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