例谈数学文化在小学数学教学中的实践应用

刘艳

摘要：受到各种因素的影响，目前小学数学课堂依旧与文化背道而驰，过分重视数学技巧的训练，过分关注数学的工具性价值，忽视了触觉的文化气质，这无疑是数学的悲哀。如此，融入小学数学文化的价值就不言而喻了。首先，学生不仅能够解答数学题，还能够从故事中学习精神，感受数学之妙，进而间接发展学生的德育精神;其次，学生在感知数学思想时不仅会从中思考，更会以数学的眼光观察生活、理解生活，实现学生学习过程的综合化。

关键词：小学数学;数学文化;课堂教学

数学学科相对于语文学科而言，更具系统性和逻辑性，更难直接拥有明显的文化背景和内涵，如此，作为小学数学教师在教学知识时，必须把控基础阶段对学生的重要性，开启学生对数学文化的挖掘，以为学生学习数学奠定良好的基础。在数学教材当中隐藏的文化包括数学发展史、数学家探索历史、数学符号美，这些数学文化深深隐藏在小学数学的教材之中，这需要教师带领学生走入其中，感知数学家的严谨，欣赏数学的优美。

一、融入“图画”文化，提高学生的理解能力

小学数学教师在实际教学的过程当中，可首先带领学生找寻小学数学当中存在的图画，并以图画为依托，引领学生探索揭示图画背后的含义以及学习数学思想和方法，进而增加数学教材的厚度，使数学学习更加深入。从某种程度上来说，实现数学符号与数学图画的融合，能简化学生的学习过程，也能让学生更加深入地探讨知识，同时也能提高学生的学习效率。例如，在带领学生学习长方形和正方形时，长方形和正方形都是规则的图形，如此笔者便抓住了图形中的数学文化元素，有效地呈现不同类型的长方形、正方形，在引领学生在接触曲线美、直线美、对称美的过程当中，感知长方形、正方形的差异性，以此帮助学生深入探索长方形和正方形。在刚开始的探索之中，笔者并不将图形美界定为数学文化元素，而是不设限制地引领学生对长方形和正方形的外形进行思考，让学生在思考的过程当中对图形形成自己独特的感知，能够间接使得长方形和正方形的内涵丰富，进而推动学生的数学学习“由传统的数学学习”过渡到“文化要素学习”。

二、融入“情境”文化，提高学生的学习能力

教师可以捕捉情境中的文化元素，引入趣味性故事，创设相应的情境，以数学故事帮助学生感受数学的独特魅力。首先，教师可以创设问题情境，抓住问题情境当中的文化元素，带领学生解析问题，突破学习盲点。其次，教师还可以在教学过程当中创设讨论情境，以引领学生抓住讨论情境当中的数学文化学习难点。例如，在带领学生学习公顷和平方千米时，公顷和平方千米对于学生来说都是抽象的概念，所以笔者在教学的过程当中可以挖掘情境元素，借助这些单位为学生打造不同单位探索情境。在具体的操作过程当中，笔者把本班学生带入了模拟情境之中，学生分成4人一组自主探索单位之间的差异性，以帮助学生解决学习困惑。此情境当中蕴含的数学文化为“对比思想”。之后，笔者还挖掘情境当中的“归纳文化”，让学生基于探索过程总结归纳公顷和平方千米的差异性，以此能够让学生在归纳整理过程当中逐步发展数学思维——归纳思维。同时也能够让学生在此过程当中有效地基于情境突破学习重难点。小学数学教师首先要积极借鉴资源库的成功教学经验，了解整合多媒体教学资源的重要性，使多媒体技术在小学数学课堂中得到充分应用。在小学数学教学中，教师还可以利用多媒体技术寻找更多的课外学习资源，使多媒体教学资源更好地适应小学数学教学的需要。教师在教学过程中要加强对现有学习资源整合现状进行分析，有针对性地总结其中的不足，进而有针对性地解决这些问题，为多媒体资源的利用提供更好的支持。在小学数学课程教学工作中教师要创新使用多媒体技术资源，并为新时期小学数学课程优化提供有力的支撑。

三、融入“生活”文化，提高教学效率

小学数学与生活息息相关，教师要挖掘小学数学中的生活文化元素。在带领学生学习新知后，就是要有意识地拓展小学数学教学的领域，基于生活视角挖掘生活元素。例如，在带领学生学习条形统计图时，条形统计图当中蕴含着生活化数学文化元素——推理思维。课堂的学习要求学生必须在解析条形统计图特征的基础之上，类比生活中的事例，将数学知识运用于生活之中，以有效完成推理过程，进而完成新知學习。所以在教学过程当中，笔者着重打造环境，引领学生在生活实例当中去运用条形统计图，以促进生活文化元素与数学的融合。“文字”是小学数学教材当中的重要文化，通常数学知识、数学例题都存在文化元素，这时，教师便可带领学生深入其中挖掘这些文字内容，以此，能够有效提高学生的读题能力。除此之外，教师还可有效地为学生引入数学名人故事以及数学发展历程。例如，带领学生学习长度单位时，教师可以基于长度单位的符号，引领学生一起走进“科学家探索的世界”，以此，带领学生在解析长度单位发展史的过程当中，对长度单位这一知识进行学习。在具体的教学过程当中，笔者首先引入了“孔子长度测量、古埃及长度测量”，以新颖的知识引领学生了解古代的测量文化，随后再引入长度单位的发展历史，引领学生在解析故事的过程当中有效地认识“厘米、米、千米”。其次，在引入这些内容知识时，笔者也不受限制地让学生去接触去感悟，学生既可以对发展历程提出自己的思考，也可对长度测量提出反思，以此带领学生在文化的熏陶之下学习新知。

综上所述，学生所学到的知识会遗忘，而数学思想和方法，则会在学生的工作生活中发挥着重要的作用，这是对数学文化的完美诠释。作为新形势下的小学数学教师，也应该对数学文化进行深入探讨，以抓住契机促进数学文化融入课堂，进而推动学生走入真正的数学世界，感受数学文化的精彩。

参考文献：

[1]李彩霞. 立德树人背景下的小学数学教学策略分析[J]. 天天爱科学（教育前沿），2022，（01）：173-174.

[2]王宁. 从教材编写研究去促进教材高质量发展的探析[J]. 西南大学学报（自然科学版），2022，44（02）：13-21.

1852501705345