浸润素养畅玩色彩

李傲一

摘要：小班教育教学工作需要紧紧依据幼儿成长的特点进行针对化、个性化设计。尤其作为美术绘画教学来讲，不能单一注重理论的讲授与硬性化实践，更应当强调寓教于乐的玩色活动。在此过程中，教师要强调对颜色基础化识别、玩色材料的把握等因素，并在玩色活动过程中积极引导和帮助幼儿逐步加深素养性教学理念，能够充分把控与畅玩色彩。

关键词：浸润素养;小班玩色活动;探索与实施

对于玩色活动的概念的理解，属于新的教育发展时期对于幼儿美术教育所需要形成的认知，也是幼儿美术教育理念与实践活动开展的重要组成内容。从构成特点来看，其极为适合小班幼儿成长过程中所表现出的天真随性，对于幼儿所蕴含的无限成长与教育价值也具有较好的释放引领性。在幼儿教师的引导教育下，通过对于各种事宜进行美术创作材料的使用，让幼儿在接受绘画的过程中可以充分发挥自己的想象力、创造力，从而能够创造出幼儿自身年龄成长阶段所表达而形成的美术作品。

一、对于玩色活动实施现状与探索情况的分析

從现阶段对于幼儿美术教育培养和发展的过程来看，传统涂色的美术教育方式主要局限于画面的单一扫描，很多小班幼儿美术教育课程的开展主要通过蜡笔、水彩的方式进行单一化勾勒。其中，填涂颜色所占教育内容比重较大。但从实际情况来看，很多幼儿对于单一填涂颜色的教育教学方式并不会发生浓厚兴趣，甚至于出现幼儿想要逃离美术教育活动的过程。玩色活动开展的目的，在于能够让幼儿在美术教育活动过程中对作品的创作形成积极有效的情绪体验，要让幼儿从厌恶感向喜爱感进行转化，将原本重复的填涂颜色逐渐变得简单化、形式多样化，要充分发挥出玩色活动对于幼儿美术教育所具有的新鲜感。对玩色活动未来发展所形成的探索，作为幼儿美术教师要予以做好积极的树立，形成明确的培养目标。在充盈教育理论的基础上，将对幼儿的感受与欣赏教育、表现与创造教育融合于其中，发挥出玩色活动的教育积极性。

二、小班玩色活动探索与实施的策略和路径

（一）识别基础玩色材料，奠定玩色活动开展的根基

首先，遵循美术绘画教学中“安全性”、“适宜性”以及“可操作性”三大原则，由教师引导幼儿对绘画材料进行积极地收集，以所要开展的玩色活动形式为分类，奠定活动开展的根基。其次，积极形成二次改造，利用对于所收集材料的多次变化，使玩色材料能够更好地更好地为幼儿创作形成更为直观的利用，有效呈现出玩色材料的多样性、多边形以及多适用性。

（二）构建融汇交织的玩色材料，以实际应用做好多元化分类

融汇交织的玩色材料，是幼儿绘画玩色活动在开展过程中，根据玩色活动开展的时间、内容、组织方式以及空间规模而形成总体交融与构架。幼儿教师可依据构架的具体模式，为幼儿进行玩色活动的具体安排和部署，让幼儿在玩色游戏活动过程中进行自我主动创作，并且利用多种多样的绘画工具、绘画材料形成对色彩创作的欲望。在玩色活动开展的形式方面，要构成灵活多变的模式，逐步打造成“自由模式、主题模式、情景模式以及亲子化模式”等多种多样的模式。与此同时，将多种玩色活动进行交织化开展，能够促进幼儿在不同的时间、空间以及条件下，丰富玩色活动的多样化。能够让幼儿在活动过程中充分感受到快乐、不再为活动的结果而担心焦虑，形成较好的兴趣实现与轻松愉悦的体验感。

三、小班玩色活动探索与实施的构建目标

（一）形成“色彩感知、兴趣引导”的目标初体验

在幼儿色彩感知的目标实现过程中，首先需要幼儿能够对色彩进行充分识别与明确化辨认。教师可以利用团队游戏的方式，使能够找到同一颜色的幼儿组成一个团队。在游戏过程中巩固幼儿对于颜色的认知，并形成有效合作。其次，利用游戏方式，让幼儿能够对颜色形成直观性的感受，在辨识颜色的基础上，利用幼儿对于颜色所形成的观察而找到色彩之间变化的简单性规律，从而能够将所挑选出的颜色进行有效排序。最后，为了能够充分激发幼儿对于颜色变化规律认知所形成的浓厚兴趣，可以利用色彩魔术的游戏形式，通过绘画颜料与水相互结合的作用，让幼儿感知油彩变化的神奇现象。

（二）淡化绘画技巧，形成自主探索与创新

幼儿天生的性格特点在于充满好奇心。为此，应当为小班玩色活动的开展构建起“自主探索与创新”的氛围，形成玩色活动开展的大创想。首先，小班玩色活动的开展应当以积极动手的方式为契机。“手动创玩”作为小班玩色活动开展的一个形式，需要教师在培养幼儿具有浸润素养的过程中强调幼儿自身所应当具有的动手能力，要能够用手的不同部位与画纸之间形成有机结合，并产生能动的化学性反应。例如，教师可以指导幼儿利用的各个关节、手掌等部位，在画纸上点、线、面的勾勒与创造出不同的色彩造型。随着幼儿手动创玩能力水平的不断提升，他们的手上动作在绘画中可以运用得更加灵活自如，也可以创造出一个个更加生动活泼的美丽画卷。其次，在掌握了“手动创玩”的基础上，随着幼儿年龄不断成长、认知水平不断提升、体系理解不断假期那，可以为小班玩色活动进行立体展示引导。小班幼儿在进行绘画创作的过程中，可以尝试多种角度的不同切入来进行立体物品的展示。例如电动汽车、飞机模型等，教师可以引导小班幼儿从玩色的平面化作品向立体化作品进行过渡，使幼儿能够保持对玩色活动的长久性热爱。

最后，要为小班玩色活动开展有机评价，形成作品色彩的共享。小班玩色活动，不仅需要教师做好幼儿绘画过程中的教育和引导，也需要全方位地将玩色作品进行展示与陈列，让小班幼儿之间形成较好的品鉴与互动，充分体现出浸润素养的培育。小班幼儿教师在班级当中利用好各个展示区域，通过展架的方式将幼儿玩色作品予以陈列，让幼儿在相互鉴赏的过程中学习他人作品的优点，找到自身所存在的不足。此外，还可以通过专属“评定红旗”的方式，为每一个幼儿在玩色活动中所创设的作品进行量化评价，并结合幼儿之间互评互议的结果为幼儿的玩色作品进行“评定红旗”的发放。这样既给予了作品的物质肯定，也给予幼儿创作思想与动手能力的精神评价，为幼儿的玩色活动获取积极有效的成果。

四、结语

小班玩色活动的开展，不仅仅能够提高幼儿美术绘画技能水平，也能够为幼儿从小浸润良好的艺术素养打下基础，这也是新时期素质教育发展的必然要求。小班玩色活动为幼儿在美术教育领域表达自我天赋、展现自我技能、形成创造性思维与活动具有重要的影响和意义。利用自主多元化的玩色方式，能够让小班幼儿在美术活动的学习与实践参与方面形成更为广泛与浓厚的兴趣，能够更好地让幼儿的成长获得更加快乐、自主的元素。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013

[2]秦艳.在水粉颜料的世界中找到美[J].读与写杂志，2020（03）

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