微课服务高中地理课堂教学

杨颖

摘要：以往传统教育信息化往往仅限于利用电子白板、数字化教学平台、电子阅读器等制作教学课件辅助教学，学生在课堂上只是瞬间观察，不能有针对性的反复学习。微课作为一种新型的教育信息资源形式，是根据新课程标准和课堂教学实际，经过精心的信息化教学设计，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等以及教学环节而开展的简短、完整、精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。

关键词：微课;高中地理课堂;应用方法;

微课是一种碎片化的便捷学习方式，主要以简短的几分钟视频为主，视频内容可以是细小的知识点，章节的梗概知识，也可以是考试技巧的讲解等等，作为课堂教学的帮手，尤其是高中阶段知识体系庞杂，学习内容繁多的情况下，微课能够很好的辅助学生查漏补缺，填补空白，是非常重要的基础网络课程，对于学生学习知识有非常大的作用。

一、微课概述

（一）含义

微课是指现代化的一种新型课堂教学模式，与传统课堂教学模式存在着本质的不同，微课是基于微观角度来实现教学目的的模式。另外由于微课还处于发展阶段，因此，世界上的教学工作者对于微课还未明确、统一的进行定义，发生这一现象的主要原因是不同的研究人员所处的领域和阶段不同，在对微课进行理解时，就会导致出现本质上的差异[1]。

（二）特征

从现阶段的微课教学模式来说，可以将微课特征总结为三点：第一，微课具有微小型的特征，与传统的课堂教学模式相比，为了使用的时间更少，不仅能够明确教学目标，突出课堂内容重点，而且还有助于提升学生的注意力;第二，微课具有多元性，教师在进行课堂教学时，可以使用多媒体技术，还可以使用视频、音频和互联网等，在增加学生对知识的理解同时，还提高了学生的学习兴趣;第三，微课具有一定的趣味性，这种教学模式改变了传统枯燥无味的语言教学模式，提高了课堂的趣味性，调动了学生学习的积极性，对提升教学效率具有一定的意义。

二、微课在高中地理中的应用

（一）课前预习

微课在培养学生自主学习方面有着重要效能，教师可以将次日所学知识的重点与难点录制成为微课资源，让学生通过网络设备在家中学习，并对知识有一个初步掌握，由于地理教材文字是静态的形式，而视频是动态资源，这就会集中学生学习的注意力，加深学生对知识内容的接受程度，让历史知识变得更加形象、直观，提高学生的学习主动性。微课视频由于时间较短，所以要以课堂上重点、难点内容为主，强化学生对旧知识的记忆，实现新旧知识的联系，帮助学生构建完整的知识体系，实现启迪作用。

（二）课堂探究

微课教学模式采用了开放式教育理念，只要有电脑（或手机）、网络即可随时随地进行学习，真正的实现了因人而异、因材施教。在微课预习当中学生可以掌握难点和重点知识核心，而课堂探究更加倾向于学生自主学习，让整个微课教学体系都倾向于学生探究，从而培养学生的核心素养。可以说，微课这个“调味剂”加入改变了学生的学习观念和方式，增强了学生主动学习的动力，提高了学生学习效果。

（三）微课的使用可以增强学生对地理重点的理解

由于高中阶段的地理学习中有很多重点和难点内容，教师在课堂教学过程中，使用传统的语言教学模式，很难将具体的重点和难点内容表达出来，部分学生更加难以通过想象对知识加以理解，这就会导致地理课堂教学的氛围乏味沉闷，抑制学生学习兴趣，进而降低了学生的主动性，不利于提升课堂的教学效率。因此，教师可以使用微课的模式，将要学习内容中的重难点知识用视频内容的形式，直观、形象的展示出来，增加学生对地理重难点知识的记忆和理解。另外，使用微课时，针对比较难以解决的问题，可以利用微课资源进行重点阐释，这样有助于提高学生学习效果。

（四）借助微课再现地理过程

对于高中生来说，由于其的认知能力及阅历都有一定的限制，至此，其在开展地理学习的过程中，经常会遇到难以掌握的难点、重点，以对其的学习自信、学习能力、学习效率等产生了不良的影响。至此，为了解决这一难题，教师就可以将微课这一形式引入进来，借助于其视觉化、直观化的呈现，促使学生攻破学习难点，使其的学习活动得以持续、有效地开展下去。

例如，在讲解“昼长夜短”这一变化时，在以往的教学中，教师都会借助于教材插画、照片、模型等形式，来帮助学生理解，认知，但是由于这些形式具有着较强的单一性，不仅难以激发起学生的学习动力，也很难使其形成深入性的理解。至此，在实践教学中，教师就可以将微课这一形式引入进来，采用三维动画这一形式，来让学生直观性的观察，以促使其掌握原理，使学习效果达到最佳。在此模式下，不仅帮助学生获取了知识，也激发了其的学习动力、想象力等，使教学效果得以显著的提高。

（五）借助微课实现自我构建

在目前的教育形势下，个性化教学越来越被人们所推崇，而对于高中阶段的地理教学来说，也是同样如此。至此，在实践教学中，教师也可以通过微课的引入来达到这一目标，以在增强教学效果的同时，也促使学生实现自我构建，使其的自学意识、自学能力得以全方位地强化，为其的后续学习、发展打下基础。

例如，在讲解“常见天气系统”一课的过程中，在课前，教师就可以结合实际的教学内容、教学目标等，以制作成微视频，为后续教学做好准备;而在课堂中，教师就可以将学生全体划分成各个小组，引导其以小组合作的方式，结合教材、微视频等展开学习，教师则起到点拨、指导的作用，促使学生自己掌控学习顺序、学习进度、学习方向等，使其的自学效果得以强化。在此模式下，不仅可以深化学生的学习体验，也对其个性化、全面化的发展产生促进作用，以将学科价值全方位地展现出来。

（六）借助微课落实因材施教

在地理教学中，学生与学生间往往具有着较大的差异性，无论是在学习基础、学习能力、个性特征，还是兴趣爱好上都有着较大的不同。至此，为了保障教学目标的落实，教师也可以将微课引入其中，以实现因材施教，使得教学效果达到预期。

例如，在讲解“山岳的形成”一課之前，教师就可以将制作好的微视频利用QQ、微博等平台上传给学生，让其有方向、有目的性的展开预习，为课堂学习打下基础。由于微视频具有着暂停、重复等功能，可以便于学生实现个性化学习，使得因材施教得以真正的实现，以将微课的价值及效用最大化地突显出来。

综上所述，在高中阶段的地理教学当中，微课的应用就仿佛是一盏明灯，可以使课堂变得更有趣、更生动、更生活化，作为教育信息化的一个突破口，微课势必成为未来教育教学的常态，促使高效课堂得以真正意义上的构建。

参考文献：

[1]徐小顺.微课在高中地理教学中的应用分析[J].大东方，2016（3）：202-203.

[2]贾会莲.微课在高中地理教学中的应用分析[J].才智，2016（20）：855-856.

3520501908213