“区块链”思维下教师成长工作室发展新路径

【摘 要】在“区块链”思维下，江苏省常州经开区实验小学成立了语文、数学、英语、音乐、班主任等9个教师成长工作室。借助教师成长工作室这个草根平台，教师在发展规则思维、共赢思维、公平思维的过程中一起学习、研究，制定合理规划，实现自主成长，使更多教师得到学习提高，推动了校级教师成长工作室的可持续发展。

【关键词】区块链;教师成长工作室;专业发展

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）06-0068-03

【作者简介】王丽珍，江苏省常州经开区实验小学（江苏常州，213025）副校长，高级教师。

近年来，名师工作室蓬勃发展，它是由区域内名师或特级教师担任工作室导师，带动区域内教师队伍快速成长的一种组织形式。但是真正参与、从中学习受益的农村教师并不多，因此，江苏省常州经开区实验小学在“区块链”思维下，成立了语文、数学、英语、音乐、班主任等9个教师成长工作室，教师在这个草根平台中一起学习、成长，以此提升自身的专业能力，推动教师团队的专业发展，为学校培育出更多的“草根名师”。

所谓“区块链”思维，就是以一个共同的项目将大家集聚到一起，大家一起对项目进行实现和改进，即“人人参与，人人获益”。在“区块链”思维下建设教师成长工作室，就是用“区块链”的思路来思考问题、解决问题，帮助教师从主体需要出发，正确认识自我，挖掘专业潜力，夯实业务能力，实现自主建构，促进专业成长的工作室模式。这既是对学校扎实开展适合学校实际的、有效的校本培训活动的补充和延伸，也是对校级教师成长工作室实践应用模式的发展与创新。

一、规则思维：让教师发展目标更明确

根据“区块链”思维，学校从本校教育教学实际出发，决定由本校9位不同学科的“草根名师”领衔成立教师成长工作室，全校教师根据自己的发展需要申请加入，签订“教师成长协议书”，制定《个人专业发展规划》并在学校网络平台进行公布。

1.共同制定内容。

教师因共同的发展愿景和目标聚集到一起，加入不同的教师成长工作室，由导师制定《教师成长工作室三年发展规划》。其中，“教师成长工作室考核指标”（下文简称“考核指标”）则是成员一起讨论确定的，用来规范和指导工作室成员的行动，帮助他们快速成长。考核指标包括学识水平、互动研讨、活动参与、专业素养4个方面，内容具体，要求明确，结合线上、线下两条路径进行考核。工作室导师结合考核指标来考察教师的成长速度和成长效果。详尽的考核指标让每一位工作室成员都明确了自己的努力方向和发展路径。

2.量身制作规划。

成员结合自身实际情况，根据《教师成长工作室三年发展规划》，制定《个人专业发展规划》。在制定个人发展规划的过程中，各成员首先深刻剖析自己，找到自己的爱好、不足以及发展方向等，然后结合读书规划、课堂教学、课题研究等方面制定阶段目标，最后严格按照规划实施，探索最适合自己的成长方式，开启教师发展的“第二曲线”。比如在E语文成长工作室中，有的教师擅长利用多媒体技术，有的教师擅长进行阅读教学，有的教师擅长开展小课题研究，工作室导师鼓励他们发挥自己的专长继续开展研究，教师逐步形成自己独特的教学风格和特色，最终收获成功的喜悦。

二、共赢思维：让教师发展样态更多元

共赢思维是一种寻求互惠的思维。在教师成长工作室中，我们强调教师进行个性发展，注重每位教师的多元发展，提升专业能力，只有当教师成长了，工作室乃至学校才能不断追求卓越，越而胜己。

1.个人成长：变“大水漫灌”为“精准滴灌”。

教师进行专业发展应当先实现自我突破，在“读书—实践—思考—总结”中把握成长规律，形成学习自觉，增加教师发展的宽度和厚度，激发教师发展的内驱力，开发他们的潜能，教师才能从“被动发展”真正走向“自主发展”。教师成长工作室是一个学习共同体，它在满足不同教师共同需求的基础上，致力于促进工作室成员的个性发展，促进不同教师自身教学风格与特色的形成。

在制定工作室规划的过程中，我们兼顾了成员的共性与个性特点，开列工作室成员成长“菜单”，成员可以按需“点菜”，避免了以往“强制培训”的弊端，变“要我学”为“我要学”，有了更多的自主权和选择权。

由于教师成长工作室的成员都在本校，所以工作室通过“一次读书分享、一次文本研读、一节研讨课、一次主题发言、一个微课题研究”等“五个一”工程盘活了校内资源，创新了工作室活动方式，以此来培养成员的专业能力。如在“创”语文成长工作室中，成员在观课部编版小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》时，对“如何恰当运用多媒体技术”“多媒体如何真正为学生的学习服务”等问题进行思考，开展话题研讨，对自己的教育教学行为进行反思，从而提高自己的课堂教学能力。成员通过个性化、校本化自主设计，在互动中获得专业成长，走上快速发展的道路。

2.团队发展：从“走到一起”到“站成一列”。

工作室成员因为同一个愿景“走到一起”，更因为同一个发展需求而“站成一列”。工作室结合成员自身专业成长的需求，组建了“读书采蜜营”“磨课后援团”“研究小分队”等团队，成员自由组合，结伴互助实现共赢。

课堂是教师专业提升的平台。课堂观察和诊断是工作室的日常研修，工作室一般采用“同课异构”和“磨课”这两种形式来聚焦课堂教学问题，突破重难点。“备赛军师团”更是为赛课教师贡献出了亮点和创意。如“创”语文成长工作室的俞老师要参加区级信息化教学能手比赛，工作室“备赛军师团”和俞老师马上制定出备赛时间表，一起研读教材，围绕“创”来设计教案、制作课件、筛选信息技术等。俞老师上课时，“备赛军师团”听课，及时提出改进建议。通过一遍遍磨课，工作室成员不断更新教学理念，共享知识、经验、智慧。

工作室成员微课题研究的主题来自课堂教学中“点滴拾零”。成员围绕课堂教学中出现的问题进行研究实践，努力探索寻求解决问题的办法。微课题可以由1名成员进行研究，也可以由2～3名成员共同围绕一个主题进行研究。工作室定期邀请市级、区级教科研专家以及学科领军人来校指导教师。工作室每月汇报微课题的推进情况，成员实时了解课题的研究动态，互相学习交流，不断获取同伴的专业智慧，促进个人专业成长。在微课题研究的基础上，工作室成员提升了教科研能力，进而成功申报市级、区级课题，成员撰写的论文在各级各类论文评比中获奖或在刊物上公开发表。

三、公平思维：让教师发展内驱力更强大

公平思维是指对系统中的各个角色一视同仁，对参与者无倾向性，所有的决策以规则为依据。公平思维下的考核评价机制提高了工作室成员参与活动的积极性，激发了成员主动发展的意识，提升了成员专业发展的内驱力。教师成长工作室的评价是多元化的，采用自评、他评、组评的形式进行。

1.自评：对标找差。

成员根据自己初期制定的个人发展规划和工作室考核指标，逐条对标找差，结合达成度进行打分评价。在自评的过程中，成员对自己一学期以来的专业发展进行了梳理和总结，同时更为后阶段的学习发展确定了新的目标和行动方向。

2.他评：专业互补。

工作室考核评价是在成员完成自评的基础上组织成员进行互评的。成员自评后对自己的专业发展有所了解，在对其他成员进行互评时，会关注自己薄弱的一项在其他成员中的达成度，从而不断进行反思改进。成员在同伴互助时寻找改进的办法，或者后期进行结对互助。

3.组评：合力赋能。

工作室考核评价的最后一个環节是组评，即每个成员要在工作室内进行一学期以来的工作汇报，谈成长、困惑、努力方向等。导师和成员会对每个汇报进行点评和答疑，并提出改进意见和建议，使每一位成员得到专业成长。这是真正意义上的“合力赋能”。

“区块链”思维下的工作室实践研究，帮助成员正确认识自我，合理规划未来发展路径，实现自主建构，使成员的教育境界、师德修养、学识水平和专业素养得到提高，进而推动校级教师成长工作室的可持续发展。

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