智能时代高职院校“课堂革命”的有效路径

马晓琨 郭有才 梁伟豪

【摘 要】“课堂革命”是智能时代提升高职院校课堂教学有效性的重要举措。智能时代的到来对高职院校课堂教学目标、环境和结果产生了深刻的影响。高职院校“课堂革命”将以学习者为中心重塑课堂教学生态，以资源共享为核心重构课堂教学模式，以“三教”改革为重心提升课堂教学质量，着力应对智能时代的影响。高职院校在实践层面可以搭建开放性、复合性技能学习空间开展教学场景革命，重构项目化、柔性化课堂教学流程变革教学组织，建设专长型、结构化课堂教学团队迭代升级教学效能。

【关键词】“课堂革命”;智能时代;高职院校;“三教”改革;有效教学

【中图分类号】G712  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）04-0056-05

【作者简介】1.马晓琨，河北科技工程职业技术大学（河北邢台，054035）教师，副教授，主要研究方向为高职教育管理;2.郭有才，河北科技工程职业技术大学（河北邢台，054035）教师，副教授，主要研究方向为高职教育管理;3.梁伟豪，河北科技工程职业技术大学（河北邢台，054035）教师，助教，主要研究方向为高职教育管理。

有效教学是提升高职教育教学质量的重要举措，是高职教育高质量发展的主题。高职院校一直在努力探索如何有效实施课堂教学，却往往出现课堂目标与学习者能力不匹配、对综合能力关注不足、理论和实践教学割裂、课堂内容与资源条件脱节等问题。提高课堂教学有效性是长期困扰高职院校的实践问题。教学是否有效取决于学校与学生双方因素，“大学教育力量发生在大学方面的教育规律与学生方面的成长规律的交接之处”。[1]对学习者的影响程度是高职院校有效教学的检验标准。智能时代的到来使职业岗位和教育教学环境产生了深刻的变革，作为与产业联系最直接、最密切的高校类型，高职院校需要以高质量课堂教学来主动应对新要求、新挑战。教育部等九部门发布《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，指出着重提升职业教育课程教学质量，推动职业学校“课堂革命”，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深。“课堂革命”是应对智能时代变革和推动职业教育高质量发展的重要举措。如何通过课堂革命改善高职教育教学的有效性，提升技术技能人才培养质量，提升高职教育的社会地位和吸引力，是摆在高职院校面前的时代课题。

一、智能时代对高职院校课堂教学的影响

未来社会需求变化是引发课堂教学创变的根本动因。[2]高职院校课堂教学具有对接岗位、面向实践、强化能力的职业教育类型特征，与外部产业需求息息相关。当前社会正在阔步迈进智能时代，人工智能、大数据、云计算等新兴科技在经济社会中得到了广泛而深入的应用，同时也对高职院校课堂教学产生了深刻的影響。

（一）课堂教学目标的复合性、创新性大大加强

新一代信息技术与传统制造业、服务业加速融合，新技术、新产业、新业态、新模式不断涌现，对技术技能人才的知识与能力结构的要求越来越趋向复合性和创新性。智能化生产技术使整个生产组织方式及技术技能人才工作模式发生了根本变化，比如技能操作高端化、技术工作研究化。在智能化和自动化的生产环境中，仅需要单一重复性劳动的岗位被机器取代，企业需要大量能快速适应新环境，具备一定的专业理论基础、熟练的操作技能、良好的职业素养，尤其是能创造性解决复合问题的应用型技术人才。因此，智能时代的高职课堂教学目标随之革新，应以职业胜任能力为培养目标，加强学生学习能力和复合型能力的培养，以夯实学生的专业知识基础，促进学生技术技能转化为创新能力。

（二）课堂教学环境的智能化、信息化水平大大提升

随着大数据技术和人工智能在教育领域的应用，依赖于普通静态教室的传统课堂教学环境将被智能化、信息化的教学设备和技术所改造，因此，应该在教室这一最基本的物理空间基础上，创设多空间、多形态融合的课堂教学环境。新技术的应用改变了传统高职教育的教学方式和管理模式。根据职业教育的性质、教学内容的特点、教学对象的认知发展规律和所处的时代环境，顺应智能时代技术技能人才培养需要，高职课堂教学应借助虚拟仿真等智能技术，解决教学中看不见、进不去、难再现的情境问题;借助线上展馆等VR技术，对接未来岗位中真实的生产环境，融入或借助企业场景，开展体验式理实一体化教学;借助智能时代独有的强大的开放性知识、共享性网络资源开展线上教学等。

（三）课堂教学对象的多元化、个性化需求大大提高

高职院校课堂是面向人人建构终身学习体系并促进技能型社会发展的主阵地。传统的课堂教学空间局限于单一的线下教室，智能时代的到来打破了传统课程教学的物理空间，丰富的网络资源和虚拟的线上场域推动了学习平台的搭建，创造了面向人人、时时可学、处处可学、没有围墙的学习空间。随着网络技术与教育教学的深度融合，同时响应扩招百万的国家政策号召，高职院校课堂教学对象日益多元，不仅有适龄高中毕业生，还有新型农民、在职企业员工、退伍军人等社会人群，对教学内容的个性化诉求日益增强。人工智能、大数据等新一代信息技术赋能教育教学，让课堂教学更加适应多元化、个性化需求成为可能。及时获取学习者资讯和个性需求建设海量资源，可以帮助学习者根据自身喜好自主选择学习内容，及时调整自身学习的方式和内容，个性化自主学习得以实现。

二、高职院校“课堂革命”的基本内涵

教育部原部长陈宝生提出“深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命’，努力培养学生的创新精神和实践能力”。“课堂革命”一词由此引发了全国教育工作者的热议。“课堂革命”就是要“专注于改变传统课堂面貌，建设现代课堂，建立一种新的教学场域、新的教学范式、新的学习范式、新的师生关系以及新的教学环境”。[3]高职院校的“课堂革命”就是要改变原有课堂教学的弊端，关注教学质量和学习动能，借助智能化、信息化手段迎合时代需求，重塑课堂教学生态，重构课堂教学模式，重振课堂教学质量。

（一）以学习者为中心重塑课堂教学生态

课堂教学生态是由教师与学生、学生与学生、学生与教学环境、教师与教学环境等构建的高度复杂和动态交互的生态系统。课堂氛围与师生、生生关系影响着教学效果。一直以来，高职院校的课堂教学有效性不尽如人意，学风问题较为突出，“有的班级开学初有30%的学生上课不带教科书和笔记本，上课时学生玩手机、吃零食、打瞌睡的都有，学风很不好”。[4]因此，“课堂革命”就是以学习者为中心，将教的场所转变为学的场所，以学习者能力发展为逻辑起点重构教学内容、进行教学设计、选取教学模式，注重师生关系，融合“教程”与“学程”，变“适教课堂”为“适学课堂”，切实提升高职课堂教学的有效性。

高职课堂教学生态就是要打造开放性技能学习平台。高等职业教育的目标是培养适应社会需求的高素质技术技能人才，其教学内容和教学方法应与社会接轨、与产业对接，紧跟时代步伐及时将企业新技术、新工艺、新标准、新规范进行教学化处理并转化为教学内容。高职课堂教学转向以学习者为中心应对接教学目标，基于学情分析，按照由易到难的顺序模块化重构教学内容，选定适宜的教学载体、教学方法，激发学习者的主动性，加强课堂教学的师生互动和生生互动，尊重学习者的个体选择与实际情况，创设适合学习者学习的教学情境，打造主动学习、积极探索的课堂生态。

（二）以资源共享为核心重构课堂教学模式

智能时代知识更新周期越来越短，信息资源数量剧增的同时共享性也日益增强。哈佛大学生物物理学研究员戴维·达尔林普尔认为互联网带来了三个广泛性的结果：知识对于个体的外部存储和管理，保持注意力越来越有挑战性和重要性，世界各地的人们毫不费力地交流。高职院校的“课堂革命”应顺应时代趋势系统化重构教学模式，深化产教融合，强化校企合作路径，共建优质教育教学资源，充分共享课堂内外资源，构建由海量数字化资源支撑的模块化教学模式。

课堂教学模式的变革意味着课堂组织、教学流程重构，教学条件重组，资源共享更加高效。教师深入企业开展职业能力调研，确定胜任职业工作所需要的知识、技能、素质，围绕能力培养确定真实工作的项目情境，基于真实工作项目开发教学项目，整合校企双方优质资源开发可拆解或可组合的模块化教学资源。因此，应建设高水平校企混编的教师队伍，充分利用项目任务引领职业能力和素质的培养，全力支撑以学习者为中心的教学生态。

（三）以“三教”改革为重心提升课堂教学质量

教师、教材、教法的改革是高职教育教学改革的核心，也是提升课堂教学质量的重要抓手。教师是教育教学的第一资源，决定着教学改革的“最后一公里”，是将课堂革命理念落实到课堂的关键，是教材建设和教法改革的主体。以课程建设为载体推动“三教”改革，是高职院校在实践建设中总结的经验。因此，高职院校的“课堂革命”不仅仅是课堂内的改变，更是牵动整个院校教学改革的系统工程。“课堂革命”的实施需要顶层设计并系统筹划，需要整合校企双方的资源，增强质量意识，建设高水平成果。

不可否认的是，高职院校课堂教学相对落后于产业前沿，无论是教师的能力水平还是教材的内容，都需要随产业发展动态更新。[5]为了增强课堂教学内容与企业技术革新需求的适应性，应坚持校企双元开发新形态载体、一书一课同步共建的工作模式，坚持在线课程与新形态教材一体化建设，坚持“课程思政”“赛教融合”“科教融合”“课证融合”及“专创融合”的开发原则，坚持以一线教师、行业领域专家、企业技术人员和能工巧匠为工作主体，深入挖掘体现立德树人和专业特色的思政元素，及时将企业新技术、新工艺、新标准、新规范、新案例等纳入教学内容。

三、智能时代高职院校“课堂革命”的实践方略

顺应智能时代对课堂教学的要求，“课堂革命”要在高职院校实践中落地生根，应以有效提升教学质量为目标，以学习者为中心，以资源共享为核心，以“教师、教材、教法”改革为重心，在培养目标定位、课程体系构建、教学模式改革、课堂生态空间創设等方面进行体系性创变。在实践操作层面，可以着重从搭建以学习者为中心的学习空间、重构教学流程提升资源共享度、建设教师教学团队推动教学改革三条路径，循序渐进地推动智能时代高职院校的“课堂革命”。

（一）教学场景革命：搭建开放性、复合性技能学习空间

教学场景是辅助教师实现课堂教学目标的物理条件和互动氛围。教学场景革命的本质就是通过空间、场域的改变将教学中心从教师的教授转向学生的学习。教学场景不应囿于教室这一物理空间，而是要利用信息化手段将课堂教学延伸到企业生产现场、线上网络空间;不应囿于纸质教材，而是要采用异步学习的方式提高网络资源的利用效率，延展课堂教学的时间维度。具体来说，一是将信息空间与教学空间有效融合，采用虚拟仿真等智慧化手段改造课堂教学物理环境，再现企业工作场景，将传统教室打造成“生产场景+智能属性”理实一体化学习空间。二是实施小班化教学，按照未来职业方向兼顾学习者需求，以增强学习共同成长为主要原则，将同一专业同一年级分解为30人左右的平行教学班级，通过课程模块的组合排序设计差异化的小班教学方案。教室设有可拆分亦可组合的活动座椅，鼓励教师在课堂教学中创造性地排列座位，加强生生互动、师生互动，从物理环境方面增大互动交流的机会。三是教育大数据赋能课堂教学管理，加强以智慧化手段获取课堂教学中学习者动态信息，教师依据课堂教学产生的实时数据评估学习者的课堂学习状态，以便及时调整教学策略，激发学习者学习潜能。

（二）教学组织变革：重构项目化、柔性化课堂教学流程

面对日趋多元化的学习者，高职院校应该向45分钟课堂要效能，分析学习者的个性需求，重新建构课堂教学组织流程，争取实现课堂教学资源的丰富性、开放性和可选性，最大限度地达成课堂目标和满足个性化学习需求。一是精心设计课堂教学项目。兼顾理论和实践，结合线上与线下的学习内容，调和异步与同步学习方式，以企业真实产品或服务为原型设计综合化的教学项目，以问题和任务形式引导学习者学习。二是充分进行教学资源转化的准备活动。教师依据人才培养目标设定课程目标再细化为课堂教学目标。教学内容和资源需要经过教师团队的集体论证筛选，落实到每一位教师的课堂教学中还需要再次转化为可教授的内容。这需要教师做好充足的课前准备，包括教学内容和资源的呈现方式、学习过程中可能出现的困惑、提前预判教学内容与学习者认知的适配程度和所引发的改变等。三是依据学习者情况，柔性设计教程和学程，使课堂教学更加注重体验、辅导和训练。教师应梳理需要理论讲解的内容，建设海量数字化资源，结合教学项目组合数字资源和实践训练内容形成教学模块，将课堂教学的重点放到答疑解惑、辅导交流和深化理解上，以提升学习者解决复杂问题的能力。

（三）教学效能迭代：建设专长型、结构化课堂教学团队

教师是课堂教学的“设计师”“领导者”“工程师”，是推动“三教”改革的主体，其专业能力和教学水平是提升课堂教学效能的关键。从当前高职院校的师资现状来看，凭借教师个体一人之力很难达成越来越复合的课堂教学目标。基于任务分工的模块化、项目化教学改革，课堂教学需要教师团队协作，发挥教师个体的专长，构建结构化课堂教学团队，开展集体备课，协同创新教材教法，共同完成课堂教学。一是柔性引进企业高水平技术人才，开展校企混编的团队教学。校企双方共同努力做好混编团队教学的管理和培训，建立“课堂双师”共同授课机制，充分发挥企业教师的实践优势，提升企业教师的教育教学指导与培训质量;开展课堂教学对话与交流活动，增强学校教师与企业教师的团队合作意识。二是加强教师专业能力和教学专长的培养，挖掘教师个体专长，鼓励教师组成相互支撑、相互学习的教学团队。三是创新教师激励机制，将团队教学与绩效考评挂钩，激发教师团队的集体智慧，鼓励团队协同创新开发高水平教材，立足课程教学创新教学策略和方法，有效推动“三教”改革在课堂教学落地。

【参考文献】

[1]金子元久.大学教育力[M].徐国兴，等译.上海：华东师范大学出版社，2009：2.

[2]刘三女牙，孙建文.人工智能时代的课堂创变：解构与重构[J].国家教育行政学院学报，2021（9）：16-22.

[3]别敦荣.大学课堂革命的主要任务、重点、难点和突破口[J].中国高教研究，2019（6）：1-7.

[4]杨德广，焦贺丽.高职院校教育教学有效性研究[J].教育发展研究，2009（21）：70-74.

[5]徐国庆.职业教育项目课程：原理与开发[M].上海：华东师范大学出版社，2016：4.

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