让传统文化走进小学语文课堂

陈海英

传统文化中有着丰富的精神内涵，值得我们学习。作为中华民族儿女，我们有责任传承传统文化，就小学生而言，在理解传统文化的基础上，能更好地传承文化。在当前的小学语文课程教学中，传统文化的渗透还存在问题。面对传统文化渗透的教学现状，教师可以从导入、传统文化延伸、传统书籍阅读等方面开展课程教学活动，使学生对传统文化产生更加全面的了解，做传统文化的传承者。

统编版语文教材的应用给语文带来了诸多变化，教材有大量的传统文化方面的内容，教材中透露出浓厚的语文文化的气息。传统文化的理解和传承作为小学语文学科核心素养的重要内容之一，引起了语文教师的关注。传统文化历久弥新，而它的内容和精神却不是一朝一夕便能领悟透彻的。就小学教育而言，理解和传承还存在一定的难度。语文教师要做的，便是让学生理解传统文化，而后才能引导其传承文化。小学生的理解能力有限，传统文化的意蕴又很深远，故而，教师在选择教学策略的时候，不要一味机械传授，使学生被动接受，而应该以学生的理解能力为基础，让传统文化以浅显易懂的方式输出，让每个学习层次的学生都可以理解其内涵。在小学语文教学中，教师不能错过教材中的传统文化，需要根据教学实际有效融入课堂教学中，有效落实语文教学任务。文章将从以下几个方面进行论述。

一、传统文化导入课程，激发学生的学习兴趣

在小学语文课程教学中，教师要特别重视导入环节，帮助学生增强自信心。那么，在传统文化渗透过程中，在上课伊始便要提及它，使学生接受优秀传统文化的熏陶，这样传统文化的价值也就充分展现出来了。在导入课程的过程中，教师要选择一些学生能听得懂的文化内容。当前，很多教师追求语文课堂的文学性，过分拔高本学科的文学属性，这样的教学理念对小学生而言并不适合。改变这样的现状，需要教师将传统文化浅显化、通俗化，做到深入浅出。

例如，在统编语文教科书四年级上册《为中华之崛起而读书》这篇课文的教学过程中，教师便可以利用传统文化导入课程。其实关于多读书的道理，学生都明白，但是为什么读书，却有很多同学都回答不上来，至少很多学生还是不能完整或者清晰地回答读书是为了什么。培养学生的良好品质，树立理想信念，就需要文化的力量，尤其需要读书才能明白这些道理。教师不妨先给学生讲述我国古代涉及读书的传统文化方面的历史故事。教师可以这样开场：“同学们，今天我们学习一篇课文，与读书有关，老师先为同学们讲述几个故事，它们也是与读书有关的，你们想不想听一下？”这样的开始，学生有了学习的兴趣。于是，教师可以趁此机会为学生讲述凿壁偷光、悬梁刺股、囊萤夜读、宋濂苦学、范仲淹有志于天下等故事，通过简短介绍古人读书的事情，使学生了解读书的意义，这样学生的学习眼界越来越开阔，思想也越来越进步。利用传统文化导入课程，不仅能使传统文化的意义得以彰显，还能使学生对传统文化的关注度越来越高，在文化的引导下，产生学习语文的兴趣，让课堂更具有内涵。

二、传统文化延伸课程，开阔学生的学习视野

语文学科教学中，教师不仅要在课堂中讲述本节课的知识点，还要关注知识的外延，使课堂教学内容变得丰富多彩，也使每个学生都能在这样的课堂中感受语文学科的广度。那么，如何才能有效拓展呢？教师可以利用传统文化内容对文本知识进行深入延伸，挖掘出文化之根，打开文化之境，让教学更富有意蕴。传统文化不是枯燥的理论，它经过时代打磨，具有形象的显现力，而小学语文教师，更有将其传承下去的使命，挖掘出它的生命力，使其以更加多彩的形式呈现在学生面前。

例如，在统编语文教科书五年级语文下册《月是故乡明》这篇课文的教学中，教师便可以为学生渗透“月”这个意象的含义。在古代的诗词中，“月”作为一个常见意象，被赋予了深厚的情感。教师可以引导学生理解月都代表着哪些情感，并提问：在什么样的文章中，我们会看到这个意象呢？学生很容易想到思乡，也会想到离别，还能想到团圆。在这样的延伸后，教师再去引导学生理解：“为什么故乡的月亮才让我们觉得最明亮？”天下共有一轮明月，任何地方都可以看到;但是，只有在家中，我们的心情才最美好，月亮看起来也更加明亮耀眼。在拓展意象的过程中，学生的学习视野被打开的同时，也收获了对文本的深度理解。教师在教学课件上展示一些古代带有“月”的诗歌，尤其是含有月的诗句，诸如李白的《静夜思》与《月下独酌》、苏轼的《水调歌头·明月几时有》、张九龄的《望月怀远》、王维的《山居秋暝》等。其实，关于小学语文教材中很多文章的文化意象的理解都离不开传统文化;对教师而言，在教学中可以有意识地渗透这些文化方面的知识。利用传统文化拓展延伸课程内容，这既是丰富语文教学知识的方式，也是传承传统文化的途径，更是教师不能推卸的教学责任。这几年关于文化类《中国诗词大赛》电视节目，深受孩子们的喜爱，教师在课间或者周末可以推薦学生在家里观看。不仅能使学生更好地理解文化内容，还可以将其运用到实际生活中，做到“取之其中，用之其中”，故而，传统文化才能发挥它的时代使命。

三、传统文化阅读课程，丰富学生的学习储备

怎样才能更好地理解传统文化，单纯依靠文本内容是不够的，教师应该开设与之相关的课程，使学生阅读更多的相关书籍。在教师的指导下，更加全面地了解传统文化的内容，进而在自主阅读和分析中获得相关的精神体验，指导自己的生活。对课程的设计以及教学策略需要教师做好课前准备，主要从指导阅读方法等方面做出一些新的教学尝试，比如，阅读中华民俗类的书籍，就要指导学生着重看各个民俗形成的时期、具体的表现形式以及各个民族的民俗特点。在阅读一些古人的书籍的时候，就要引导学生多朗读，在朗读中体悟文化的背景以及文化的成因。

例如，在统编语文教科书六年级上册《书戴嵩画牛》这篇课文的教学过程中，教师可以引导学生多阅读此类文章。这些文章故事性强，其中蕴藏着深刻的哲理。教师可以为学生提供一些小古文让学生阅读，每周或者每两周开展一次传统文化阅读课。在课堂中，教师为学生讲述阅读的方法，为学生导读，学完这篇文章之后，教师可以让学生阅读《庖丁解牛》《两小儿辩日》等小古文，让学生自主展开交流探究，既理解了传统文化的内涵，也能提升自我的思想道德品质，在丰富学生知识储备的同时，也使教学具有了意义。丰富学生的学习储备，使传统文化阅读课程更加生动别致，唯有这样，我们的教学才更有价值和意义。教师可以根据小学生语文文言文学习情况，寻找一些适合他们阅读理解的简短的文言文作品或者寓言故事等，让学生在古人的智慧中习得文化，获得知识。教师用时代的光环点亮学生的精神世界，用传统文化课堂让我们与文化亲切对话，让学生成为文化的传承者。

四、传统文化知识竞赛，激发学生的学习动力

这几年教育部一直在举行全国中小学中华优秀传统文化传承学校的遴选工作，不难看出国家对优秀传统文化的重视。在小学语文教学中，可以根据学校德育方面的活动，在全体教师参与合作下推进;但是语文学科的德育活动更需要全体语文教师的努力推进。学校和教师要把握教育契机，利用传统节日或者节气融入一些传统文化方面的知识竞赛，考查学生对传统文化了解情况，展示学习成果。

例如，教师可以针对端午节这个传统节日，设计诸多知识竞赛题目，可以是诗歌、故事、谚语、歇后语等，题型以选择题、判断题为主，也可以设置一两道个人主观题。当然，为了提升学生的参与兴趣，语文教师需要联动起来，将传统文化知识竞赛升级成学校校园文化活动。同样，在一年二十四个节气中，也有很多节气如立冬、冬至等，涉及的民俗与传统文化都可以成为教师语文传统文化教学渗透的内容。其实节日、节气文化都是我国古人在农耕文明下的智慧结晶，也有无数文人墨客留下了数不尽的美文妙句。教师可以开展吟诵诗词、解读诗词活动，在“听说读写”相结合的语文实践中弘扬中华优秀传统文化是语文教师的重任。传统文化知识竞赛活动并不是单一的，而具有综合性，这有利于小学生语文综合素养的提升。

五、传统诗词诵读教育，提高学生学习兴趣

在诗词吟诵过程中最重要的事情就是要会诵读。诵读，就是不断地高声读，直到最后达到可以熟练背诵的程度。诵读和朗读相比，不具有表演性的特征，通过反复多次的重复，加深对诗词内涵的理解，对意蕴的感悟，诵读更有利于了解诗词的音律。小学的诗词都是朗朗上口的，无论过去多少年都能随口接上几句的那种诗词才会被收录到教材里。

但诗词诵读并不是简简单单的重复，最重要的还是要体会诗中的情感以及语言的优美、用词的考究。因此，教师在学生吟诵诗词的时候，要引导他们融入情感，敞开心扉，寻求与千年之前的古人进行灵魂共鸣，真正了解诗人写诗的意图以及诗句中蕴涵的思想与情感。具体来说，教师可以紧扣书本中的所见所闻，有声有色地进行范读，也可以通过对教材中诗句的动作、表情等进行再创造，引领学生将无声的文字转化为鲜明的画面，从而让学生带入到诗词中。

六、不断优化教学模式，改善课堂单一枯燥现状

首先，小学语文课堂引入的传统文化不能太枯燥。习惯了现代知识的丰富多彩后，没有谁愿意忍受像过去私塾里那样的一句一读，摇头晃脑，死记硬背。因此，在最初引进传统文化的时候，就不能單单只将传统文化的句子进行简单翻译。就以《论语》为例，“己所不欲，勿施于人”不要翻译成“自己不想做的事也不要强加给别人”，现在的小学生其实早就知道这层含义了，真正应教给学生的是这句话更深一层的含义，比如，引申而来的“自己想做的事也不能强加给别人”的含义，也就是“己所欲，勿强施于人”，可以将两句话结合对学生进行讲解。

七、结语

综上所述，在小学语文课程教学中，教师要将传统文化作为一项重要的教学内容，在课堂上关注它，让它为学生的成长服务。面对传统文化渗透的现状，教师要立足学情，从学生的现实需要出发，为文化的传承培养生力军。在小学语文课程教学中，教师不妨一周为学生专门开设一节传统文化阅读课，使学生学有所得，还可以利用传统文化导入课程，用文化作为课堂延伸的内容，丰富教学内涵，使学生的思想更加深刻，对传统文化的理解也更加深入。

（邱瑞玲）

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