新课改下快乐教学法在小学语文教学中的应用

李凤兰

快乐教学法是建立在新课改思想理念基础上的全新教学方式与途径，不仅贴近小学生的身心特性与认知规律，而且可以达到提升教学效能、塑造学生核心素养的目的。因此，教师在探究新课改下小学语文教学方法与有效策略时，应以切实强化对快乐教学法的应用为统领，构建认知生态、搭建认知平台、开掘认知素材。

所谓快乐教学法，主要指以各类“快乐”元素为铺垫，创设教学情境、搭建互动平台、利用教学资源，营造出和谐、愉悦、宽松、民主的认知生态，让学生在轻松、快乐中开展知识学习，获得能力提升，进而达到提升教学效能、挖掘学生潜能、调动学习兴趣、凸显课堂魅力的目的。快乐教学法在小学语文课堂的应用，不仅可以克服传统教学模式的诸多不足与缺憾，而且可以为学生塑造核心素养、拓宽认知视域、健全人格塑造提供助力，更利于课堂教学领域预期教学目标的达成。因此，为了切实践行新课改理念与要求，使小学语文课堂充满活力与生机，让学生爱上语文学习，获得认知蜕变，逐步夯实学生认知基础，切实增强学生认知能力，教师在构建快乐学习平台、应用快乐学习方法、构建快乐学习生态时，应以学生认知实际为基础，并结合具体教学内容与对应教学目标，逐步强化对各类快乐元素的借助与利用，如游戏活动、生活素材、直观场景、信息技术、生活素材等，即时投射至小学语文课堂视域，从不同层面激发学生的学习兴趣，挖掘学生的认知潜能，使学生在积极参与、深度体验、主动探究中领悟语文的内涵与魅力，进而全身心投入课堂教学活动，获得认知视域的拓展、认知积淀的丰富、思维品质的培育、创新能力的强化、核心素养的塑造。

一、新课改下传统小学语文教学存在的不足与问题分析

受到新课改理念与思想的驱动，将快乐教学法充分应用于小学语文教学，已成为一种必然趋势。但不可否认，目前很多小学语文课堂中依然多使用传统教学模式。教学指导与学生实际背离，教学模式与学生发展难以契合，教学路径与学生需要相去甚远，导致很多教学活动的开展、教学措施的落实、教学环节的设计处于低效乃至无效运作状态，课堂教学的生命力、感染力、影响力难以切实凸显，学生的认知发展也于无形中陷入桎梏。学生在语文学习中兴趣不足、动力不强的现象依然比较普遍。

（一）教学指导与学生实际背离

为了切实推动新课改的落实，现行小学语文教材在编排体系、教学内容上也发生了很大改变。但是，很多教师在新教材使用时对新教材的理解与研究有待提升，没有完全遵从学生的认知特性解读、使用教材，导致很多教学指导方式的应用不契合學生生活阅读、心智特性。有些教师过分注重对课外素材的应用，无形中提升了教学难度与学生的理解难度，有些教师一味开展教材解读，导致课堂生态比较枯燥，严重影响了学生学习兴趣的培育。受此影响，很多学生在语文教学中依然难以获得真正的快乐与满足。

（二）教学模式与学生发展难以契合

为了实现对传统教学模式诸多问题的优化，很多教师都在尝试应用快乐教学法开展小学语文教学指导，涌现出了很多有助于快乐教学法实施的教学模式。但就实质而言，由于很多教师对快乐教学法内涵理解不够深入，导致对教学活动的设计、教学素材的挖掘依然与学生发展存在不契合、无关联的局面，快乐教学法的优势并未在小学语文教学中充分发挥。课堂上，教师讲得很多，学生学得很少。教师在课堂提问中，仍存在以所谓的“标准答案”作为衡量学生学习现状唯一指标的问题，严重束缚了学生发散思维、创造能力、创新意识的培养。由于学生的认知体验不够深入、丰富、充分，学习兴趣仍旧比较低下。

二、新课改下快乐教学法应用于小学语文教学的价值与意义

语文学科的基础性、工具性特性，使其在小学学生认知发展领域有极为重要的现实意义。而快乐教学法的应用，不论是对新课改理念的践行，还是语文教学效能强化均有重要作用。而且，快乐教学法的作用发挥，可使学生在更为丰富、欢悦、多元的认知体验中，快速融入课堂领域，开展语文学习，丰富认知积淀，塑造综合素养，更利于促进学生的全面发展与认知强化。

（一）有助于新课改理念的深化

新课改理念倡导学生应在积极参与、深度体验、主动融入中开展知识学习，获得认知发展。而快乐教学法的应用，可以切实凸显学生的课堂主体地位，不仅利于学生课堂参与度的强化，且对学生认知潜能的开发、学习兴趣的培养有重要作用，更利于对新课理念的深度践行。

（二）有助于小学生素养的全面塑造

随着学生课堂参与度的进一步增强，学生在课堂领域所获得认知体验必然更加丰富，不仅能激发学生学生的学习热情，还能使学生站在不同角度、层面近距离与同学交流、与教师研讨、与文本对话，更利于学生认知积淀的强化。且传统教学模式的转变会对学生素养的塑造带来积极影响，提升小学语文教学的深度与广度，提升学生语文综合素养。

（三）有助于调动学生积极性

学生是当前课堂的主体，只有带动学生主动学习的能力才能让学生在课堂中获得更多的知识。而兴趣作为激发学生持续学习的重要途径之一，可以有效地将学生的注意力转移到学习上，激发学生的思考能力，让学生对相关知识产生好奇心和探索欲，并且去尝试利用思考、提问或合作的方法去解决问题。当代课堂应转变教师的传统角色，教师应该从讲述者和灌输者变成引导者，促使学生产生学习兴趣，传授学生解决问题的方法，调动学生的学习积极性，只有教师做好相应的引导，才能确保课堂的质量得到有效的提升。

（四）有助于小学生丰富认识，拓展学习

由于小学阶段的学生思想是相对活跃的，他们可能无法将抽象的东西现实化，但可以利用兴趣和引导展开思考和想象。例如，杜甫的《绝句》中的诗句“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，大多数学生并没有机会见到这一景象，甚至没见过黄鹂白鹭，因此，教师可以利用多媒体展现出黄鹂和白鹭的姿态，再结合音频播放，让学生闭目想象这优美的景象，从而加深对诗句的印象，这有利于学生的语文学习。

三、新课改下快乐教学法在小学语文教学中的应用策略

为了确保对新课改思想、理念、要求的深度践行，助推小学生认知发展，促进小学语文教学效能强化，教师在开展教学指导与实践时，应切实强化对快乐教学法的应用与践行，通过发挥快乐教学法的作用，调动学生的课堂积极性，提升参与度，为确保新课改下的小学语文教学向着高质量、深层次领域迈进而提供助力。

（一）优化教学导入，激发学生学习的好奇心

正处于认知起步阶段的小学生，普遍好奇心很强、求知欲迫切，且对语文学习中涉及的故事、童话、绘本等充满期待。而教师教学导入的丰富性、趣味性，则直接影响学生学习兴趣，甚至能对教学效果产生影响。因此，教师在小学语文教学中落实快乐教学法，应以学生认知需要与身心特性为基础，切实强化对课堂导入的设计，尽量使导语、素材、活动等更具吸引力、感染力、生命力，充分满足每一个学生的好奇心，进而引导学生在聆听故事、自主体味、深度探究中快速进入学习状态，获得学习兴趣的激发和认知能力的提升。课堂导入的方法多种多样，以下介绍最为常见的两种。一是借助故事开展导入。教师可结合教学内容，将一些学生比较感兴趣的故事素材引入课堂，使学生在聆听故事、观摩动画时开展想象与联想，渐渐萌生开展语文学习的浓厚兴趣，为开展课文内容教学、学习问题分析做铺垫。例如，在开展《小小的船》教学中，教师可以在导入中引入“嫦娥奔月”的民间神话故事，逐步激发学生对“月亮”的兴趣，并通过多媒体展示宇宙飞船登上月球的视频，使学生在丰富的视听体验中开启课文阅读，增强课堂教学的趣味性与延展性。二是利用诗画进行导入。教师可将教学中涉及的课文、案例、文本等与对应的诗画融合起来，组织学生开展对诗画的创作与描绘，以促使学生在看、画、想的过程中开启课堂学习，获得认知升华。例如，在开展《两只小狮子》教学中，可通过画狮子的方法组织学生拿起画笔描绘自己心目中的“狮子”，接着在鉴赏、互动、分享中开启课堂教学，确保教学效能的强化。

（二）构建趣味探究活动，提升学生学习的参与度

爱玩是小学阶段孩子的天性，快乐教学法的应用更为贴近小学生的认知需要与身心特性，更利于课堂预设目标的达成。因此，教师在小学语文教学中应用快乐教学法时，应充分关注每一个学生的认知体验与课堂表现，尽量站在学生的视角设计教学活动，开展教学指导，让学生在切实感受到源自教师的关爱与温暖中建立起认知自信，并积极表达内心想法，适时提出各类问题，以无限拉近师生之间的距离，培育学生的健全人格。而且，针对不同学生在知识基础、认知能力、个性特质之间的差异与区别，教师也应即时开展对教学方式、途径、手段、措施的调控与改进，尽量使开展的教学活动无限契合于学生的认知需要，使学生在肯定的眼神、亲切的微笑、简单的鼓励中收獲快乐，发展自我。例如，在开展《曹冲称象》教学中，教师可以师生互动为驱使，在课堂内设问：如果你的眼前有一头大象，人们都想知道它的重量，谁有办法把大象称一称呢？此时，学生纷纷献计献策，提出自己的想法与思路。而在学生激烈的争论、欣喜的研讨中，教师则悉心倾听，并给予适当点拨，使学生在探究、争辩、交流中获得对课文内容的深入理解，让课堂教学释放出无限乐趣与生机，使学生收获更多幸福与快乐。

（三）创设多元情境，发展学生学习的积极性

融入快乐有趣、多彩生动的认知情境的语文教学，学生的课堂参与度、学习主动性势必会得到切实调动，语文教学的效率与质量也会逐步得到全面提升。因此，为了使教学活动的开展更为丰富多彩、鲜活生动，调动每一个学生的课堂参与度，促使学生在深度体验中感知语文魅力与学习乐趣，教师应以快乐教学法为铺垫，切实加强对蕴涵“快乐”特性的教学游戏、教学情境、教学素材的渗透与融合，让学生在主动参与、深度探究中慢慢消除语文学习中的紧张与恐慌心理，获得天性的释放，真正找到源自语文学习过程中的成就感与幸福感。例如，在开展《狐假虎威》教学时，教师可以信息技术为辅助，将与“狐假虎威”有关的寓言动漫引入课堂，组织学生在观摩、感知、体验中创设认知情境，并通过开展角色扮演或情景剧活动提升学生的学习积极性。学生可根据教师提供的“狐狸”“老虎”“松鼠”等面具与饰物，选择自己最喜欢的角色开展情境展演，同时以小组为单位将课文改编为对应的情景剧剧本，然后在教室内开展故事演绎。在剧本中要着重体现出如下信息：时间：一个深秋的下午;地点：一片美丽的大森林;人物：老虎、狐狸、松鼠、小鸟、乌龟;旁白：教师。通过情景剧展演的方式，组织学生开展对课文内容的加工与创造，充分体现课堂的魅力，可以进一步提升课堂教学效率，全方位发展学生认知能力。

（四）加强与生活的关联与拓展

大多数语文课文都来源于生活，因此教师应从生活入手，加强学生对生活的观察和感悟。例如，在六年级下册第五单元课文《两小儿辩日》中，有许多学生都会疑惑“太阳什么时候远，什么时候近”的问题，因此教师可以在课前埋下问题，让学生展开积极讨论并阐述观点，结合自身对生活的认知去解决问题。当然，大部分学生的认知可能和文中描述一样相对荒诞，教师可以利用多媒体展现太阳和地球的运动规律，解释这一现象。这样不仅可以让学生充分展开思考，养成观察生活的习惯，同时也能拓展学生的思维和眼界，让他们产生一定的科学思维，这对学生感悟观察能力的培养是非常有效的。

（五）结合实物展开教学

由于小学语文许多课文都与实物有关，因此教师可以利用实物展开教学，进一步加强学生的观察能力。例如，二年级下册课文《画杨桃》中，教师可以采购杨桃在课堂展示，让学生充分观察后进行绘画，切实感受到不同角度杨桃形状的变化，让学生对课文内容和内涵有更深刻的感悟，同时也培养学生对事物从不同角度进行观察的能力。

四、结语

孔夫子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这充分说明了体味快乐、感知幸福对学生语文学习的重要性，为快乐教学法在小学语文课堂的应用提供了理论支撑。快乐教学的内涵在于教师快乐地教、学生快乐地学，是通过师生、生生、生本之间的互动与协作、帮扶与交流，构建起和谐愉悦的认知生态，进而达到调动学生学习积极性，提升学生课堂主动性的目的。因此，教师在借助快乐教学法开展小学语文教学指导时，应切实加强对学生认知现状的了解、分析、关注，以通过对各类“快乐”元素的利用，助力于学生的认知能力提升与核心素养塑造，使学生在快乐地“玩”、快乐地“学”的过程中发现语文学习的乐趣，领悟语文的精髓，以实现对和谐师生关系的构建，为学生综合素养培育而奠基铺路，提供助力。

（邱瑞玲）

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