新时期音乐师范生自主发展能力提升路径探究

黄俊澎 程煜

摘 要：在新时期师范教育背景下，对音乐师范生的人才培养方向从原先承担音乐专业技能教学教师转变为学校美育的主要实施者。为了进一步提升学校美育质量，《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》应运而生。该标准的颁布进一步规范了新时期音乐师范生的基本能力要求。如何提升与协调运用职业能力，规划职业能力发展路径，成为音乐师范生自主发展能力提升路径的新方向。

关键词：音乐师范生 自主发展能力 路径探究 创新训练项目

1 探究的缘起及问题的提出

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。2016年11月，习近平总书记在中国文联十大、中国作协九大开幕式上发表重要讲话，明确提出要重视和加强艺术教育，提高人民群众艺术素养。“文艺是铸造灵魂的工程，承担着以文化人、以文育人的职责，应该用独到的思想启迪、润物无声的艺术熏陶启迪人的心灵，传递向善向上的价值观”。所以，把握音乐教育发展机遇，提高音乐教师的素养，充分发挥音乐教育以美育人、滋养生命、温润心灵的价值与优势，是学校音乐教育的根本。

学校音乐教育是实施美育的主要途径，音乐教师是美育实施的主体，音乐教师的质量与数量影响着美育的实施效果;音乐教师良好的教学实践能力、自主发展能力能为开展实施美育奠定良好的基础。因此，我们应该把未来音乐教师的培养、解决当下学校音乐教育的主要矛盾、提升音乐教育质量作为新时期音乐教育的主要目标。师范院校承担着培养国家中小学基础教师的主要任务，要想提升音乐教师队伍的质量就必须从新时期师范生人才培养入手。

本文以广东第二师范学院音乐系音乐学（师范）专业为例，结合国家与地方条件政策、通过实践探究、派发调查问卷，分析调查数据结果的方式，创新探索新时期音乐师范生自主发展能力提升路径。

2 探究的背景与现状

2.1 新时期师范教育的定义产生与发展

新时期师范教育（以下简称为“新师范”）理念最早出现是在陶行知先生在1919年浙江第一师范学校毕业生讲习会上公开讲述其“新教育”理念。随后在1926年，为了适应师范教育的需要，陶行知先生专门提出“新师范教育”，指出中国今日教育最急切的问题，是“旧师范教育之如何改造，新师范教育之如何建设”。

“新师范”的教育仍在不断推行，然而在20世纪90年代后，“去师范化”的“新师范”教育政策改革极大地改变了中国师范教育的现状。中华人民共和国成立至20世纪90年代，我国师范教育逐渐形成了“三级两类”的封闭发展体系。进入到20世纪90年代后，为了适应国际新的教师培养模式，“教师教育”逐渐成为我国教师培养的主导政策话语。1999年，教育部印发《关于师范院校布局结构调整的几点意见》，其中提到：师范教育层次结构重心逐步升高……从城市向农村、从沿海向内地逐步推进，由三级师范（高师本科、高师专科、中等师范）向二级师范（高级本科、高师专科）过渡。

我国的教师培养模式开始转向“开放型”的师资培养模式，打破了师范院校封闭独立的培养局面。也就是说，在教师培養的过程中，各类学校都可参与到教师培养的过程中。此时的“师范教育”是指专门培养教师的教育。“师范教育”在我国教育体系中逐渐被弱化，新的教育体系产生，正式以“教师教育”取代“师范教育”。综合院校加入师范教育而师范院校通过转型与升格等方式向综合院校靠近。

在21世纪20年代我国所有中等师范教育学校已经基本做到改制、合并、停止办学。这样的举措在一定程度上使得我国的师范教育往“高层次”、“综合性”和“开放性”的方向发展，其培养的师范人才更具有“学术性综合研究人员”的特点。但政策的弊端也逐渐显现，例如：“师范教育地位弱化”、“师范教育质量有所下降”、“城乡教师资源分配不均衡”、“师范生教学与实践脱节”、“音体美专业教师稀缺”等等。

根据2010年至1015年《中国教育年鉴》数据是、显示师范生的数量是逐年增长的，即便2015年后《中国教育年鉴》停止更新，但是根据中华人民共和国教育部官网2015-2020年《教育统计数据》中可得在“十三五”期间，我国教师队伍规模不断扩大，由“十二五”末期的1539万人增至现今的1732万人，增长了12.5%。

未来教师队伍的规模在不断壮大，但“去师范化”政策所带来的弊端却一直没有解决。为此，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》文件刚一落地，广东迅速行动，2月1日，省教育厅出台的《广东“新师范”建设实施方案》提出，至2020年实现高职、本科、硕士师范生培养系统化，办好一批高水平、有特色的师范院校和师范类专业，形成在全国具有影响力的教师教育广东新模式。

2.2 新时期音乐师范生的基本能力要求

《广东“新师范”建设实施方案》明确了新时期广东省的“新师范”教育，对音乐师范生培养的主要举措为：实施定向公费师范生、加强师范生实践能力培养、加强音体美等稀缺学科教师培养、启动师范专业认证、重视师德师风建设等等。

2021年1月，教育部印发《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等五个文件（以下简称《能力标准》），分别明确中学教育、小学教育、学前教育、中等职业教育和特殊教育专业师范生教师职业基本能力，即师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力。

出台《能力标准》，旨在进一步加强师范类专业建设，建立师范生教育教学能力考核制度，推动教师教育院校将国家中小学教师资格考试标准和大纲融入到日常教学、学业考试和相关培训中，提高师范类专业人才培养质量，从源头上提升教师队伍教书育人的能力水平。

其中的五个标准为：

1.具备师德践行能力

包括遵守师德规范、涵养教育情怀两方面，强调知行合一，从知、情、意、行等方面引导师范生贯彻党的教育方针，努力成为“四有”好老师。

2.具备教学实践能力

（其中学前教育专业为保育和教育实践能力），主要从掌握专业知识、学会教学设计、实施课程教学（学前教育专业为开展环境创设和游戏活动、实施教育活动）等方面，对师范生教育教学实践所需的基本能力提出了细化要求。

3.具备综合育人能力

主要从开展班级指导、实施课程育人、组织活动育人等方面强调教育“育人为本”的本质要求，落实立德树人的根本任务。

4.具备自主发展能力

从注重专业成长、主动交流合作两方面，突出终身学习、自主发展，以及在学习共同体中不断提升专业水平的意识和能力。

2.3 结合教学现状的基本能力培养

《能力标准》的颁布，完善了我国目前高校师范教育对于人才培养无章可循的现状，该标准的制定更加贴合中小学教育现状，符合国家“立德树人”、“四有好老师”的教育要求。在一定程度上解决了高校专业教学过于“理论化”，同时也为日后教师职业生涯发展指出清晰方向。在目前中小学音乐教师“一专多能”视域、学生数量扩招、教学资源不均衡等情况下，大部分音乐教师在学校日常教学基本做不到“专人专用”的情况，一般需要兼任非本专业的工作或者调动到其他工作岗位上，比如：负责行政类工作、进行跨学科教学、担任班主任职位等等。处于“身兼数职”、“不务正业”的教学生活下的教师更应该具备自主发展能力，一方面是为了在“百忙之中”依然可以提升自身专业程度;另一方面是可以适应非本专业工作的学习，甚至从非专业领域中学习获取能力应用在专业领域上。

在以上这四项能力中，新时期音乐师范生要把自主发展能力放在职业能力提升的中心，综合其他方面能力协调发展。音乐师范生拥有良好的自主发展能力有利于更适应未来的工作岗位。

2.4 音乐师范生自主发展能力提升路径

1.大学生创新创业训练计划的提出

根据《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高函〔2011〕6号）和《教育部关于批准实施“十二五”期间“高等学校本科教学质量与教学改革工程”2012年建设项目的通知》（教高函〔2012〕2號），教育部决定在“十二五”期间实施国家级大学生创新创业训练计划。

2.大学生创新创业训练计划的核心内容

国家级大学生创新创业训练计划内容包括创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三类。

创新训练项目是本科生个人或团队，在导师指导下，自主完成创新性研究项目设计、研究条件准备和项目实施、研究报告撰写、成果（学术）交流等工作。

创业训练项目是本科生团队，在导师指导下，团队中每个学生在项目实施过程中扮演一个或多个具体的角色，通过编制商业计划书、开展可行性研究、模拟企业运行、参加企业实践、撰写创业报告等工作。

创业实践项目是学生团队，在学校导师和企业导师共同指导下，采用前期创新训练项目（或创新性实验）的成果，提出一项具有市场前景的创新性产品或者服务，以此为基础开展创业实践活动。

3.广东第二师范学院音乐系大学生创新创业训练计划实施情况

根据广东第二师范学院教务处官网数据显示，广东第二师范学院音乐系音乐学（师范）专业的学生主要以开展创新训练项目为主。在2013-2021年间音乐系开展创新训练项目共64项，其中国家级为6项、省级为12项、校级为46项，评为优秀项目共有13项（详情见表1）。

通过以上数据可以看出，广东第二师范学院音乐系专业学生在开展创新训练项目时主要选择以音乐技能展示类为主，选择音乐教育方面相关的项目比较少。这样的情况在一定程度上说明了当下的人才培养方案和师生意识仍然以专业艺术院校培养专业技能型人才为主，无法突显师范院校以培养基础教师人才的专业特色。

3 探究的设计与结果分析

3.1 探究对象与地点

笔者将探究地点设为广东第二师范学院;对象选取为该校音乐系音乐学（师范）专业大一至大三学生（其中不包含专插本、专升本、成人教育、网络教育）;本次调查面对以上全体学生随机抽样派发调查问卷，以自愿、匿名的方式展开。

3.2 调查问卷的设计与结果

本次调查问卷共随机派发50份，回收50份，回收率为100%，在回收来的调查问卷中有效填写问卷人数为46人，占总人数的92%，无效填写问卷为4份，占总人数的8%。问卷基本内容设计为：受访者基本信息表、新时期师范生能力需求表、大创项目了解与实施情况表等等，主要以选择题为主、部分题目采用填空题开放作答。

其中大学生创新训练项目了解程度完全不了解有13人占比28.26%，简单了解有12人占比26.09%，基本了解有5人占比10.87%，完全了解有2人占比4.35%;而创新训练项目参与实施情况中，参与项目人数为3人（均为担任项目负责人），占比6.52%;在这剩下的43人中未参与创新训练项目的原因主要以：“没有做好项目规划、没有合适的指导老师、软硬件条件不足、对活动了解不充足”。

对于创新训练项目带来的收益作者设置了五个选项（师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力、自主发展能力）大部分同学认为参与创新训练项目有益于提升自主发展能力，其他能力的显性作用起效甚微。

4 音乐师范生开展创新训练项目的主要问题

根据以上的调查结果我们可以得知，音乐师范生开展创新训练项目的主要问题有：

4.1 缺乏创新思维

广东第二师范学院音乐系音乐学（师范）专业的学生在开展创新训练项目最大的阻碍是缺乏创新思维来支撑一个完整的项目计划。创新意识是大学生在有关项目的前期思考及相关准备中必需的，是确保选题新颖、思路独特的基础;而创新热情则是项目得以贯彻始终的精神动力。只有保持较强的创新意识与热情，大学生才能借助项目不断锻炼自己的创新能力，培养自己的创新人格，创新创业项目才能更好地被完成，而大学生创新创业训练计划培养创新型人才的目的才能真正实现。

4.2 对项目本身的了解不足

部分学生未参与创新训练项目的原因是对项目不了解，不清楚项目的具体流程、不清楚如何开展项目等等。宣传工作的不到位是产生这些情况的主要原因，因此学校可以在创新训练项目开展之前举行相关学术交流讲座、创新创业知识趣味竞赛等活动。

4.3 受软硬件设施、资金条件限制

俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有资金和相应配套软硬件设施的支撑，学生会因此望而止步，该情况多出现在开设现代电子信息技术与音乐艺术相结合、新兴学科产业、购买专业设备、需要与校外企业和当地中小学与教育机构等合作项目。

5 音乐师范生开展创新训练项目的作用

根据以上的调查结果我们可以得知，音乐师范生开展创新训练项目的作用有：

5.1 创新训练项目有利于提高学生的自主发展能力

创新训练项目的开展需要学生具有一定理论基础并做好前期工作准备，每年项目申报时都存在着部分项目被筛选为不合格无法立项的情况，这种情况的出现主要是因为项目的选择不具备科学性、实用性。无论是在准备立项还是在进行项目的阶段，学生都需要具备自主发展的能力，要主动地去探索专业知识。

5.2 创新训练项目有利于提高学生团队协作能力

创新训练项目属于团队合作项目，团队人员的选择、分工、合作每一步都会决定项目实施的好坏。现阶段团队构成模式有：星状训练团队、网状训练团队、虚拟星状训练团队，无论选择哪一种团队，团队的主要负责人是最重要的，在创新训练项目中主要负责人需要管理好团队关系、负责详细分工、搭建师生沟通桥梁等任务，可见创新训练项目有利于提高学生团队协作能力。

5.3 创新训练项目有利于提高学生艺术实践能力

举办专题音乐会、录制音乐作品集、撰写学术论文是音乐学（师范）专业同学作为项目成果的主要方式，开展创新训练项目对于学生和老师而言都是一次将理论与实践相结合的机会和专业展示与学术研究的机会。

5.4 创新训练项目有利于提高学生职场竞争力

近年來，由于我国高校连年扩招，高校毕业人数剧增，国家与社会提供的实际就业机会有限，形成整个社会的劳动力总量供大于求的状况。此外，我国城镇登记失业率的上升，社会就业机会结构性矛盾更加突出等原因，都不断加剧了毕业生就业的压力与难度。

本科生开展创新训练项目可以极大地锻炼创新思维，可以为以后开展创业活动打下扎实的理论基础。即使没有开展创业，参与创新训练项目的经历、在项目中的研究成果也可以在填写以后的工作简历，提高学生在工作面试环节中的职场竞争力。

6 音乐师范生开展创新创业项目的几点建议

6.1 创设音乐工作室

在高师院校内基于音乐工作室进行创业教学，能够为学生提供一个音乐培训的中心。在音乐工作室培训的学员能够利用音乐工作室内部的乐器设备，参加各种晚会的表演，也拥有了音乐表演方面的技术支持。其次，音乐工作室借鉴的是企业的运营模式，有学生和导师共同制定音乐工作室未来的发展方向。音乐工作室既是一个教育平台，也是一个就业平台。为了带动这些学生积极地创业，可以利用榜样的示范作用。以音乐工作室为依托开展创业教学能够打破传统的教学局限性，满足学生不同的需求，实现学生的个性化发展。

6.2 艺术类教师“双师型”队伍建设

高校大学生参与创新创业项目若想取得成功离不开专业教师的指导，专业教师来源主要有三个，一是校外企业的专业人员，二是高校艺术专业教师，三是中小学的一线教师和教研员。

首先，应加强注重“院校合作”与“校企合作”，校外企业的专业人员、中小学的一线教师和教研员有着丰富的工作经验，他们能够针对大学生创新创业项目提出更加具有针对性的建议。高校专业教师应当积极与这些专业人员接触，实现互利共赢的关系，在校内外成立相关的实践基地。

其次，高校应加强自身创业导师培养。专业教师队伍应注重自身内部建设，鼓励专业教师在本专业领域取得成就的同时能够积极指导学生创新创业。根据自身教师情况，加强对一到两名青年教师的专业培养，鼓励青年教师积极指导学生参加相关创新创业比赛，通过实践不断加强青年教师的专业性培养。

6.3 创新专业课程设置

音乐专业的学生创新意识的不足主要源于平日过于专注在专业技能上的发展，忽视了跨学科的交流和综合能力的提升。目前广东第二师范学院在对学生的创新创业教育十分重视，共15分的公共选修课中，需要上满5分的创新创业类课程，在所有类型课程中占比最高。

对于学生创新创业意识的培养最重要的是在平时的专业课程中融入，在课堂教学中教师可以从实际情况入手，对与本专业课程有关的前沿知识进行渗透。这就可以通过让学生对本专业的最新研究成果进行了解的方式，对学生的自身视野进行开阔，进而对学生的思维进行有效启迪。

7 结语

通过教学实践和实地调查可以发现，大学生创新训练项目对于音乐师范生而言，是自主发展能力提升的重要路径之一，因此在未来的音乐师范生教育中，需要重视大学生创新训练项目在专业教学中的实际运用，同时也应积极探寻新的发展路径，提供更加多元化的选择。

教师肩负培养祖国未来一代的重要使命，新时期音乐师范生的发展与改革必然是一个持久用力的过程，只有将新时代背景下的教师教育建设内化于心、驰而不息、久久为功，方见成效。

（指导教师：广东第二师范学院音乐系程煜副教授）

基金项目：广东第二师范学院2020年度校级重点项目《基于核心素养的“新师范”音乐教育人才培育研究》项目编号：2020jxgg03;广东第二师范学院2021年度国家级大学生创新创业训练计划项目《基于原本性音乐理念下的广东民谣教学探究》项目编号：202114278010。

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作者简介：

黄俊澎：男，广东信宜人，广东第二师范学院音乐系音乐学（师范）在读本科生。

程 煜：女，湖北鄂城人，广东第二师范学院音乐系副教授。

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