初中生自我调节学习能力调查研究

摘 要：目的：为了探讨初一学生的自我调节学习能力现状。方法：作者对北京市石景山区三所中学的600名初一学生进行整群抽样调查，采用《自我调节学习量表》，用SPSS22.0进行t检验、相关及回归分析。分析结果表明 1.初一女生的外部目标定向和寻求帮助的得分显著高于男性，但是男生的学业自我效能显著高于女生（P<0.01）。2. 自我调节的各项指标与家庭背景变量之间都是正相关（P<0.001）。3.自我调节及其各维度与积极学业情绪普遍都是正相关，而与消极学业情绪普遍都是负相关（P<0.001）。4.认知策略能显著正向预测积极学业情绪，元认知策略能显著负向预测消极学业情绪。

关键词：初中生 自我调节学习 学业情绪

1 引言

美国心理学家Bandura在20世纪70年代提出自我调节学习理论， 是指学习者通过主动调节认知、情绪动机及行为来达成学习目标，提高学习效果的过程[1]。自我调节学习能力是个体的一种优秀的个性品质，与学生的学业成绩关系密切。在我国的教育环境中，自我调节学习能力是学生学习过程中的核心素质之一。自我调节有助于系统地运用认知、动机和行为策略来进行学习，有助于提高学生的学习责任感，提高学业效果。

然而，2020年春天，一场新冠肺炎疫情的蔓延，导致学校延期开学、居家学习等更考验学生的自我学习能力。为此，作者对如何提升自我调节学习能力这一课题进行了深入的研究。

2 研究设计

2.1 研究对象

采用整群抽样的方法，在北京市石景山区三所中学中，对全体初一学生进行整体施测，发放问卷600份，回收有效问卷570份，有效问卷回收率95%，其中男生291人，女生279人。

2.2 研究工具

本研究使用方平主編的《自我调节学习量表》。该量表包括学习动机量表和学习策略量表两个分量表，共79个项目。其中，动机量表包括价值成份（内部目标定向、外部目标定向、任务价值）、期望成份（自我效能、学习信念控制）、情感成分（考试焦虑调节）;学习策略量表包括认知和元认知策略（组织、复述、批判思维、元认知自我调节）、资源管理策略（时间和学习环境、寻求帮助、努力调节、同伴学习）。总量表的α系数为0.925，学习动机分量表的α系数为0.831，学习策略分量表的α系数为0.908。总量表与各分量表具有较高的内部一致性信度有较好的结构效度。

2.3 研究程序

采用团体测试，以班级为单位同时发放问卷，学生理解后填写，当场收回，调查采用匿名的方式，采用SPSS22.0软件进行数据处理和统计分析。本研究采用了T检验、相关和回归分析。

3 研究结果

3.1 初一学生自我调节学习能力的性别差异

通过方差分析来检验性别群体在多项因变量指标上得分的差异。以下按照各项因变量指标的顺序依次进行分析。

男女群体在自我调节学习大部分维度中不存在显著的性别差异，但是在外部目标定向（F=4.997，p=0.026，偏η2=0.010）;学业自我效能（F=4.261，p=0.040，偏η2=0.008）以及寻求帮助（F=3.891，p=0.049，偏η2=0.008）这三个维度指标上存在着性别差异。其中女生的外部目标定向和寻求帮助的得分显著高于男生，但是男生的学业自我效能显著高于女生。

3.2 初一学生自我调节学习能力与家庭因素之间的相关

分析计算家庭收入等六项指标与自我调节以及各维度之间的皮尔逊相关系数。

从结果可以看出，自我调节的各项指标与家庭背景变量之间的相关都是正向。其中，自我调节的各项指标与家庭月收入都有着显著正相关（除考试焦虑调节之外）;期望成分和学业自我效能与每一项家庭背景变量都有着显著正相关;考试焦虑调节则几乎与以上任何家庭背景变量没有关联。

3.3 学习的自我调节能力与学业情绪的相关分析

分析计算自我调节及其各维度与学业情绪及其各维度之间的皮尔逊相关系数。

如上述结果所示，自我调节及其各维度与积极学业情绪普遍都是正相关，而与消极学业情绪普遍都是负相关。具体而言，内部目标定向与消极学业情绪相关较少，考试焦虑调节与积极高唤醒情绪相关较少，寻求帮助与消极高唤醒之间的相关较少，其余指标之间都有着较为密切且显著的相关。

3.4 学习调节能力对学业情绪的预测

将学业情绪的积极情绪指标和消极情绪指标分别作为因变量，以学习调节能力的各维度（内部目标定向、外部目标定向等15项维度）为自变量建立回归分析。分析结果如下：

（1）内部目标定向、外部目标定向等15项维度对积极学业情绪的回归和预测

分析结果表明，回归的常数项c=205.08，回归系数达到显著水平的自变量有以下：内部目标定向对应的β1=1.042（p<0.01）;学业自我效能对应的β2=1.114（p<0.001）;考试焦虑调节对应的β3=0.587（p<0.001）;同伴学习对应的β4=0.903（p<0.05）;且△R2=0.502（p<0.001）。

（2）内部目标定向、外部目标定向等15项维度对消极学业情绪的回归和预测

分析结果表明，回归的常数项c=134.79，回归系数达到显著水平的自变量有以下：内部目标定向对应的β1=-1.471（p<0.05）;外部目标定向对应的β2=1.616（p<0.001）;学习信念控制对应的β3=1.082（p<0.05）;学业自我效能对应的β4=-1.850（p<0.001）;考试焦虑调节对应的β5=-2.566（p<0.001）;精加工策略对应的β6=-1.057（p<0.05）;且△R2=0.419（p<0.001）。

该结果表明，自我调节学习部分指标能显著正向预测积极学业情绪，负向预测消极学业情绪。

4 讨论

4.1 初一学生自我调节学习能力的性别差异

研究表明，初一女生的外部目标定向和寻求帮助的得分显著高于男生，但是男生的学业自我效能显著高于女生。在前期调查中发现男生的学习能力自我效能感（P<0.001）及学业自我效能感总分（P<0.01）显著高于女生。刘慧芳（2019）的研究中也得出高职院校大学生的的学习能力自我效能感维度，男生比女生高[2]。Patrick、Ryan、Pintrich（2000）的研究中发现，性别因素影响自我调节学习中的目标定向。在中学生自我效能感研究中，王才康（2002）也发现存在性别差异。分析原因可能是女生倾向于为自己设定较高的目标，善用内外资源和策略。而男生一般只满足于完成既定的任务或常规作业，往往缺乏更高的目标（Maitland，2000）[3]，所以，相对而言更容易满足。

4.2 初一学生自我调节学习能力與家庭因素的相关

从结果可以看出，自我调节的各项指标与家庭背景变量之间的相关都是正向。其中，自我调节的各项指标与家庭月收入都有着显著正相关（除考试焦虑调节之外）;期望成分和学业自我效能与每一项家庭背景变量都有着显著正相关;考试焦虑调节则几乎与以上任何家庭背景变量没有关联。分析原因可能在于期望成分是学生对某项学习是否能成功的预期，家庭收入越高的家庭倾向于投入孩子的教育越多，学生会有较高成功的期望及自我效能。

4.3 初一学生自我调节学习能力与学业情绪的相关

研究表明，自我调节及其各维度与积极学业情绪普遍都是正相关，而与消极学业情绪普遍都是负相关。自我调节学习部分指标能显著正向预测积极学业情绪，负向预测消极学业情绪。说明个体的学习动机和学习策略是学业情绪的重要预测变量。在董妍的研究中，也发现在积极学业情绪下，学生更愿意使用自我调节学习策略，反之，在消极低唤醒学业情绪下，学生更少使用自我调节学习策略[4]。

5 结论

研究结果表明，关注初中生在自我调节学习上的性别差异，有针对性地干预，教给恰当的策略方法，有利于增加学业自我效能感;另外通过环境因素的调节，恰当地布置作业等方面培养学生积极学业情绪对于初中生而言，能使他们体验到更多的学习乐趣，能更多地运用自我调节学习策略，从而提高自我调节学习能力。同时，我们也可以通过提升学生的学习动机和学习策略来帮助学生体验更多的积极学业情绪。

基金项目：北京市教育科学“十三五”规划2019年度立项重点课题“基于控制-价值理论的初中生学业情绪的心理干预研究”（课题编号：CIAA19083）。

参考文献：

[1] 方平.初中生自我调节学习发展特征及相关因素的研究.[D]首都师范大学博士学位论文.2003.

[2] 刘慧芳.高职院校大学生一般学业情绪与学业自我效能感的相关研究[J].卫生职业教育.2019：131-133.

[3] 方平，初中生自我调节学习发展特征及相关因素的研究。[D].首都师范大学博士学位论文.2003.

[4] 董妍，俞国良.青少年学业情绪对学业成就的影响[J].心理科学，2010，33（4）：934-937.

作者简介：

曹娟：（1979.07—），女，研究生，一级职称。研究方向：青少年心理发展与教育。

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