语文即生活

张春朗

语文对于一名学生来说，无疑是十分重要的，这种重要性不仅因为它是一门必考科目，而且也贯穿学生的一生，因此，探索语文学习的方法也成为老师们关注的重点。深圳市名班主任工作室主持人、深圳市福田区外国语学校高级教师赵红燕凭着近30年的中学语文教学经验，先后编著《掬水留香——写出来的幸福》《觅影寻声——动感语文》《语文不器——拓展的语文教学》等书，深入探讨语文学习之法。她的教学理念自成一体，力推“幸福语文”“幸福写作”，并一以贯之，令人钦佩。

在赵红燕的系列作品中，我们可以发现她在持续强烈地表达“不能把语文仅仅作为一门学科”的理念，推出“语文即生活”的“大语文”理念，力图让语文学习真正融入学生的日常生活之中，让学生体会到学习语文的快乐、写作的快乐。我们可以归纳出她的这系列作品一以贯之的四个“统一”：

学习和生活的统一。语文无疑是与生活关联性最强的一门学科，生活中无处不是语文的影子——说话、写字、交往……语文与人们的关系如此密切，但作为一门学科，学生却很难学好它。如何改变这一状况？赵红燕颇费了一番心思。为让刚进入初中的学生早日接受“语文即生活”理念，赵红燕在刚开学的两周不谈“学习”二字，而是推出一个很有吸引力的活动——朗诵！

结合七年级语文教材一、三单元课文特点，她的课堂以朗诵为主，并安排两次朗诵学习和朗诵比赛，朗诵作品除课本里的散文和诗歌外，再加入一些名家的作品，让学生分组进行朗诵学习和朗诵比赛。同时，她让学生自己既做选手又做评委，深度参与其中。在此期间，她基本不留其他作业，且让学生回家读给家长听，让家长对语文学习方式有一个直观的感受;让家长参与其中，加强学生与家长的互动，让学生沉浸在朗诵氛围之中。这样两周下来，效果显而易见——“那两周里，仿佛到处都是朗诵的话题、朗诵的声音，班级出现爆棚式的朗诵氛围，影响学生们的内心……学生们感觉到学习语文是快乐的。”（《掬水留香——写出来的幸福》之《前言》）用朗诵把语文学习巧妙地化为学生们日常生活的一部分，学生学习压力就减小了，对语文的兴趣就起来了，学习也就有效了。

教学和习练的统一。子曰：“学而时习之，不亦说乎？”学生在学习了理论知识后，再经常去习练、实践，从中有所得，就会感到愉悦。赵红燕寻找的习练突破口是写作。她大力提倡“写作是快乐的”“写作是幸福的”理念，并在教学实践中充分运用这些理念。她敦促学生每周写读书笔记和随笔，并布置命题作文;一改“挑毛病、寻找问题”的做法，注重发现学生习作中的亮点，并将孩子们平时的优秀习作编辑成书正式出版，让孩子们参与到写作和编书的活动之中，体会到当“作家”“编辑”的快乐。当孩子们看到自己的作品编辑成书，闻到新书的清香，别提有多高兴。

《掬水留香——写出来的幸福》《觅影寻声——动感语文》正是赵红燕所带两届初中学生的作品集，其中每篇习作都有老师简短点评，这些点评对读者有很大的启发。通过写作、编辑、出版，老师的教和学生的学得到互动、巩固和升华，达到了教与学的统一。

积累和输出的统一。语文学习的效果和平时的积累关系十分紧密，可以说语文的学习是积少成多、聚沙成塔的过程。字、词、句、古文、古诗、文学常识等都需要长年累月大量地积累。赵红燕提出，语文“不器”之前有一个过程是“为器”，就是只有不断积累方方面面的语文知识，才能将语文知识运用自如，才能在语文考试中取得好成绩。

赵红燕在书中指出：“语文不器是在‘語文为器’的基础上进行的，是语文的拓展延伸课，因此这部分的‘课眼’是对教材中某个问题的探讨甚至是对某一问题的某个方面的深入思考，能让学生在思考探究过程中了解历史文化知识，提高思维力、想象力、创造力、审美鉴赏能力……让学生能够在语文学习中受益终生。”（《语文不器——拓展的语文教学》）

育人与“育分”的统一。教育与分数是有联系的，但其终极目的是育人！语文学科的特点决定了它在育人方面的重要性。赵红燕在书中指出：“语文教学要从‘育分’到‘育人’，回归到人的培养和教育，而语文不器就是在避免将人教成物，教成工具。”“我们的语文教学绝不是一时的知识学习，而是将包括知识在内的所有内容内化，帮助我们解决实际的问题，从而对我们的人生有所启发和指引。”（《语文不器——拓展的语文教学》）可见，赵红燕力图让语文教育侧重于运用，不是局限于语文知识的积累，而是让它进入到更广泛的生活视野之中，突破书本，关注人，关注生活。

在赵红燕眼中，语文学习是灵动的，不是死板的，教师要让学生通过语文的学习，明白人生的意义。这一点从《语文不器——拓展的语文教学》中的第二部分《语文不器：教学案例》中就能很好地体现出来。在该部分，赵红燕选取了《曹刿论战》《送东阳马生序》《爱莲说》等10篇课文，详细列举了她在教学过程中如何通过这些课文，引导学生探究君子品行、为人处世、小人物的奋斗等，最终使学生真正有所悟、有所得。

她在书中还指出：“语文不器重在育人，育人的语文教学最终也能为分数赋能。”是啊，当你在教学中把“育人”任务完成后，“育分”则是水到渠成的事了，这样就把“育人”和“育分”真正统一起来了。但如果把两者的顺序调换一下，把“育分”放在“育人”之前，则不一定能成功。

纵观赵红燕先后推出的《掬水留香——写出来的幸福》《觅影寻声——动感语文》《语文不器——拓展的语文教学》三本书，我们可以看出，它们是相辅相成、一脉相通的，前两本是赵红燕教学的具体实践，是基础;后一本是前两本的总结，是理论提升。这些实践和理念既拓展了语文课堂教学的空间，也拓展了语文在生活中运用的空间。

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