合作学习在高中英语课堂教学中的应用研究

程巧玲

（江西省鄱阳中学，江西 上饶 333100）

1 合作学习

1.1 合作学习的基本要素

1.1.1 彼此信赖

合作学习需要各个小组清楚知道他们的任务，之后根据小组的成员的具体情况将任务分派他们分别执行，而小组成员要想将自己的任务完美完成，既必须配合整个合作组中其他成员共同完成合作的公共地方。同时，教师在给学生安排相关合作内容的时候就得和学生讲清楚相关的奖励，在拥有共同的目标前提下，小组的成员才会步调一致的努力，在这个过程中，就需要所有人的共同配合，相互信任，才会将合作任务完美的完成。

1.1.2 分担责任

合作小组成员的配合是合作的前提和基础，任务的完成需要大家共的努力。教师只有将明确的任务分发到每个成员的手中，在其他成员的有效监督下尽最大努力地完成自己的任务，同时，在一定的时期内要对每个人手中的部分任务进行检查，确保他们任务的有效性，这样才能将合作小组的整个任务完成，责任到人的监督也是有效合作学习的一种手段。

1.1.3 人际交往

作为小组成员的其中一人，在完成公共部分的时候，不仅需要自己做事的能力，更是需要成员之间配合交流的能力。在成员之间相互新人的前提下，彼此之间要进行多方面的交流，在看重他人优点的同时要理解他人存在的不足之处。对于教师来说，传授学生知识当然是最主要的任务，但是良好的人际关系则是生存之道，教师不仅要教学生专业知识，更教给学生与人交流的技巧，在学生完成合作的过程中，彼此之间能友好相处。融洽的团队氛围有利于合作任务的进行，每个学生在良好氛围的团队中才能发挥出最好的水平。

1.1.4 组内自评

为了保证学生最终成果的质量，就需要在每个合作小组在一定的时间内对每个成员进行监督检查，教师不仅对每个小组的进度进行评价，还需要对成员的参与度和具体表现进行评价。小组成员之间也需要对彼此进行多方面的评价，这种互评的行为不仅能促进小组成员的积极性，更是在一定程度上保障了任务质量的程度。

1.2 合作学习的基本原则

1.2.1 民主平等原则

在小组合作学习中，每个成员的地位平等的，将教师和学生放在同一个地位，有利于学生和教师交流，大胆说出自己的真实想法，而学生之间的平等有利于他们互相帮助，彼此补充对方不足的地方。格拉塞等人提出的需要理论中说道，对于学生而言，学校是其达到心理满足的一个场所，其中，课堂又是学生满足心理要求的主要场所，因此在进行小组活动的时候就要满足每个学生的心理。[1]

1.2.2 适量原则

对于学生来说感兴趣的话题才能引起他们的关注，教师在选择任务的时候就需要根据学生可能感兴趣的问题让他们进行小组完成，这样学生情绪高昂的情况下才能更好地完成任务。而且在选定内容的时候要根据学生的知识水平进行分配，太简单的任务对学生没有任何价值，太难的任务同样会挫败学生的信心，因此，教师要选定一个难度适合学生的选题。根据学生的能力分配相应的任务，避免出现形式化合作和无效合作。

1.2.3 公平合理原则

教师的职责就是教书育人，传授学生各种知识，培养学生的基本生活能力。因此教师在对学生进行评价的时候不能只是根据学生成绩的排名将学生区别对待。在进行合作小组分配的时候，要将每个阶段成绩的学生进行合理安排，达到小组中学生互相学习的目的。小组合作的形式不仅是小组成员之间的比拼，更是每个小组之间整体成果的竞争，对于表现优秀的学生和团体分别进行建立，激励他们更好的完成任务。[2]

1.2.4 灵活原则

在多元化的时代，合作学习的形式也不再拘泥于特定的形式，对于学生们不同的选择，教师也应该支持各种类型的活动形式，同时，这也需要教师对不同活动形式做出灵活的评价。多元化的合作学习形式也会带动课堂的气氛，提高学生学习的兴趣。小组成员内部的安排也可以是多种多样的，每个人都可以选择不同的任务完成。

2 高中英语课堂合作学习在当今的具体情况

2.1 合作学习存在的问题

2.1.1 学生角度

在教师安排具体的任务后，小组内的学生只是尽快完成自己独立的部分，对于公共部分并不主动去做，学生在进行合作的时候并不能完全投入，懒散的态度导致整体的合作效果达不到预期的水平。在小组合作的时候，几乎是性格外向的学生在展现，部分学生只是担任了成员的名称，并不发表自己的观点。在进行汇报的时候，大多是学习成绩好的学生的演讲，角色过于固定。

2.1.2 教师角度

有的教师为了响应学校号召，只是简单地进行，过于形式化，不能达到合作的最终目的。教师在学生合作学习的过程中过多参与，学生不能更好展现自己的想法，学生的主体地位转移到教师的那里。教师对合作学习的认知程度不高，担心学生浪费时间而减少合作的机会。

2.2 问题存在的原因

对于学生的不主动和沉默，这是教师对合作的小组安排不合理，并且对学生太放任的结果，教师在课堂上应该对学生起引导作用，学生在小组中不主动、沉默、不汇报等行为都是教师监督不力，教师应该合理安排合作的奖励规则，责任到人，让小组内彼此监督。而对于教师的形式化合作，是教师对学生过于负责，不放心让他们自己进行安排，耽误学习。

3 高中英语课堂合作学习发展措施

3.1 因材施教，更优更强，放飞学生自我

英语是语言，并不是单一的模板，它是开放性的语言，需要展示学生的个性，在进行合作学习中，高中的教师不应该局限于灌输式的传授知识，而是应该根据学生的具体情况，让学生大胆的展开自己的思维，不论从爱好还是从其他方面，真正的展现自己，作为教师，在旁边引导学生，让学生在配合团队任务进行的基础上展现自己的能力，帮助学生形成自己的特长。在条件允许的情况下，为学生创造适合展现他们个性的环境。因材施教，帮助学生变成更好的自己。

3.2 科学分组，有的放矢，实现扬优补短

合作学习是科学合理地进行团队学习，但并不是放任学生随便玩闹，也不是教师过度关注学生不让学生展现自己的学习。高中的英语教师在开展合作学习之前，需要对学生的具体情况进行充分的了解，将学生合理分配在不同的小组中，同时，教师需要在合作中对学生进行引导，防止学生出现较大的偏差，对学生给予充分信任，让他们展现自己的个性，在合作中监督学生的表现，让学生发挥的同时优势互补。[3]

3.3 激发竞争，相互促进，实现高效教学

对于团队合作来说，竞争是促进团队合作发展的动内因。在高中时期，学生之间的竞争是十分厉害的，那么教师在进行英语的教学过程中，想要更好地让学生合作学习，就必须让学生之间形成良好的竞争，通过竞争的方式让学生更加积极主动展现自己的能力，青春期的学生在好胜心的趋势下加强团队的学习氛围。教师需要不断引导学生，根据学生的认知水平合理安排教学内容，让学生的合作达到更高的效果。使学生思维之间能进行有效碰撞，让学生朝着更好更高层次方向发展。

4 结束语

总而言之，想要培养更多英语成绩优异的学生，应该注重学生创新和实践方面的素质教育，改变学校的教学方法。为了提高高中英语的教学水平，教师必须调整现在的教学方式，填鸭式的教学已经不饿能满足社会对才人的需求，合理运用合作学习的方式，为学生提供更好的英语教学环境，采用多样化的教学手段，将教师的主导地位更好地展现，引导学生发散思维，让学生真正成为学习的主人。让学生通过合作学习的方式提高英语学习技能，在和同学进行交流的时候，从同学的身上看到自己的不足，及时调整完善自己的学习方式，让自己的英语水平得到全面提升。