关于高校英语教学若干问题的思考

郑 旭

（韶关学院 广东·韶关 512005）

英语是目前应用最为广泛的语言种类，在世界普及的范围性较广。据统计，世界上约60%的报刊都在使用英语语言，而70%的文件都是通过英语形式签发。尤其在互联网不断普及的背景下，世界文化融合更加迅速，经济贸易往来更加频繁，掌握英语成了当前发展的必备条件。所以，通过对高校英语教学若干问题进行思考，有助于加强英语教育，为未来社会发展提供最佳条件。

1 关于高校英语教学若干问题思考的必要性

高校是国家人才培养的重要场所，通过高校学习，学生能具备较强的生活技能。针对高校教学定位、考核机制以及教学模式、思想现存问题进行思考，有助于为高校英语教育优化提供研究方向，结合实际教学情况与教学现状来看，在教学中存在着很大的问题，如果不能有效思考，将会严重影响教育效果。如何加强高校英语教学效果，是当前教学需要思考的内容，如果不能在体制上进行针对性的优化，就无法解决实际问题，所以针对教学定位、考核机制、教学模式进行思考找寻完善策略，是实现高校英语教育的必经途径[1]。

同时，高校中包含了我国大部分青年群体，是我国未来建设发展的重要人才。而高校教育的目标不仅是培养学生的知识、技能，也是锻炼学生的实践能力等，为社会输出高素质的人才，推动社会发展，增强国家建设。英语作为一门语言课程，对高校人才的国际交往能力、世界文化观念等有着直接的影响，教师要不断增强对教学问题的反思，才能做出针对性的优化，提升英语教学效果与英语文化影响，从而丰富学生文化内涵，奠定学生知识积累的基础。教师在明确教学中存在的问题后，能够充分实现课程的优化，创造有效的教学方式，提供优质的课程与丰富的知识，帮助学生实现自我提升，为学生的英语核心素养生成提供条件。

2 高校英语教学现存问题分析

2.1 教学定位缺乏针对性

教学定位，是高校英语教学中的核心内容。在教学理念不断变革的今天，教育思想已经逐渐由传统的考核、知识教育、技能掌握等内容转变为以遵循学生成长规律，尊重发展差异，将学生作为课堂主体的思想为核心。所以应当将教学的重点定位在学生身上，以学生为中心开展教学实践活动，以培育学生为教学目标，才能有效推动青年的综合成长。而结合当前教学现状来看，教学的重要定位在于教师，这与现代教育目标存在着很大的偏离。虽然教师作为传授知识，教授经验的重要解决，在教学中有着不可缺少的地位，但是教育的主要目标并不在于教师。而当前实际教学中，多是以教师个人意愿决定教学内容、制定教学计划，在课堂中由教师掌握教学的节奏与拓展资源等。教师的个人知识量与能力是有限的，英语作为一种综合性极强的知识语言课程，在教学中要加强与其他教学内容的协调教育，还要具备科学的结构安排。如果过于注重教师的地位，忽略学生的作用，就会加大教师的教学负担，且不利于教学的健康开展。这种教学定位缺乏针对性的问题，导致高校英语教学效果的降低，严重影响质量[2]。

2.2 考核机制合理性不足

应试教育是传统教育的主要实现渠道，通过考核分数来评定学生综合水平已经成为当下影响素质教育落实的一大难题。学生在教学中拥有重要的地位，将考核成绩作为衡量学生综合水平、教学成果的标杆，并不是当下教学思想的主旨。当下的考核机制包含了高校的期中、期末，以及英语四六级考试。结合大部分高校的期中期末考核结构、内容等方面来看，许多题型都不太合理，学生只要满60分就能判定及格并顺利过关，大大降低了考核的效果。而英语的四六级考试并不是考核机制不合理的重点内容，在学生开始上大学时，教师就以“考试”作为了教学的重点内容，围绕考试来讲解知识，注重讲解技巧与知识，导致学生在学习期间以考试为目标，以复习为主要模式，不仅丧失了学习的乐趣，还出现了学习方向的偏离，影响着英语教学的健康进步。

同时，在教学中，缺乏对教师的考核机制。合理的考核机制，是推动教师自我提升的重要手段，随着教师专业素养的提高以及专业知识的夯实，能够有效强化教学质量，为学生提供更加全面的教学资源，采用更加有效的教育模式。反之，缺乏合理的考核机制就会影响教师的工作积极性，不能体现出教师的所有优势。

2.3 教学模式与思想缺乏创新

虽然教育改革已经开展多年，但是许多教师在课堂中仍旧采用较为传统的教学模式，导致教学效果的降低，不能及时实现学生素养培育与知识掌握的落实。结合大部分高校英语教学来看，教师所秉持的思想都是以考核为目标开展实践教学，期间并没有考虑学生思维、个性、个人素质的增长，这与高校教育的初衷相违背。教师单一的讲，学生机械的听，成为高校教育模式的常态。长期处于这种单一的模式下，既不利于学生的思维成长，也不利于学生兴趣的生成。甚至在高校阶段，这种单一、强制性的学习，还会让学生产生负面情绪，从而影响学生的思维水平、学习心态以及学习兴趣等。这与高校的教学思想是背道而驰的，教师要加强教学思想的创新，学习当下新颖的思想，以学生兴趣为主，设计教学。

身为教师，最大的目标在于指导学生学习，“新教育理念”中指出“教学的意义在于指导、引导学生自主探究，主动思考，尊重学生的个性差异，以兴趣为主导，实现教育教学。”英语教学是一项较为独特的语言课程，在教学中兴趣是非常重要的元素，只有让学生抱着兴趣求学，才能增加学生知识接收速度。在兴趣的主导下，还能激发学生探究欲望的生成，从而主动的投入到学习过程中，钻研思考知识内容，加深知识印象，提升学习能力，提高教学效率。所以教师要积极吸收新颖的教学思想，革新教学理念，通过创新与借鉴的方法，来创造现代化的英语教学课堂，以学生为本开展教学活动，从而锻炼学生的综合能力，实现核心素养教育[3]。

3 高校英语教学问题思考

3.1 高校英语教学定位的思考

高校的教学定位是决定教育效果的核心内容。以学生为主导，会提升教学的人性化、个性化与创新性，从而推动教学效果的提升。而以教师为主导，就无法为学生提供更加合理、全面、科学的教学工作，从而影响教育效果。结合高校教学标准来看，在高校阶段的教育中，要充分渗透以人为本的思想，结合高校学生的年龄特点，综合水平来设计课堂教学。尤其针对英语这门较为特殊的课程来讲，关乎着学生未来的发展与英语素养，以及文化水平，要加强对学生教学主体的明确，从而为学生提供更加优质的课程，达到教学的标准要求。由此可见，在教学中定位非常重要，大部分高校课程都是根据教学大纲的指导来开展实践。大学英语的教育目标与高、初中等目标不同，在于培养学生的综合能力，重点内容在于学生的听说读写能力，为学生未来英语应用奠定基础，由此可知，大学的培养重点在于学生综合能力的提升。

结合高校实际定位来看，传统教育对于学生综合能力培育的要求已经不能满足现代化社会的需求。在阅读课程中忽视了学生听力、写作能力的培养，而在写作能力中又忽视了学生语言表达能力、阅读能力的重要性，导致学生发展的局限性非常强。所以想要解决这一问题，还是需要深度思考。首先要树立全面的教学理念，有意识的将听、写作为训练重点，将阅读理解能力的提升作为教育指导的重点，合理设计教学结构，引导学生在课堂中发挥自己的交流能力，将英语与生活联系起来，从而培养学生的学习意识，锻炼语感、组织表达等，从而提升学生综合能力。

3.2 高校英语素质教育落实的思考

结合当前高校英语教育来看，大部分以考核机制为重点，通过评分来评判学生的综合水平。而随着教学领域素质教育理念的渗透，加强素质教育是强化高校英语教学的关键内容，不仅能改善应试教育对英语教学的影响，还能培育新时代综合性高校人才。在开展素质教育期间，教师要深刻明确素质教育的本质，强化学生思维、思想能力，渗透现代化观念，是落实素质教育的根本途径[4]。

同时，在英语教学中，教师要改变传统的教学理念，渗透核心素养培育，为学生未来投身到社会中打下基础。高校英语的核心素养在于语言能力、思维品质，以及文化意识、学习能力四个维度。所以教师的教学不能再局限于考核内容中。结合考核实践来看，四六级考试、期中、期末考试等考核并不能全面指导学生进行自我提升，反而会让学生产生思想的局限性，对于学生的个人发展与英语探究来讲并不有利。在实际教学中，教师可以围绕课程内容以及学生特点开展教学，从而提升教学效果。并且，还要着重培养学生语言、文化交流、应用、阅读思考等多种能力，在当前的英语教学基础上提升维度，从而带给学生更加优质的学习体验，让学生对英语知识不断产生兴趣，在兴趣中学习，实现学习意识的激发与个人水平的成长[5]。

3.3 高校英语教学模式及思想的思考

高校是学生较为特殊的阶段，由于年龄、经历、认知等特点，学生呈现出思维较为成熟，独立、自我意识较强的特点。所以在高校教学中，教师要充分改进教学模式，应用现代化的教学设施，及时转变教学角度，由传统单一的教学角度转变多角度多层次的角度上。在当前阶段中，英语教学的模式与方式存在着不合理的问题，且过于注重教师在课堂中的地位，忽视了学生的学习需求，这样一来对于及时解决学生问题极其不利。所以，在教学中首先要突出学生的主体地位，强化以学生为本思想，增加与学生之间的交流，及时了解学生存在的问题，并鼓励学生参与到组织、团体的交流互动中，并为学生提供丰富的口语表达、阅读写作机会，从而激发学生兴趣，增强学生心理承受能力与自信心，为学生提供明确的学习方向。其次，教师要注重积极创新教学模式，应用计算机、多媒体、AI等现代化教学手段，突破空间与时间上的限制。应用MSN、微信、QQ等平台与学生们勤加交流，帮助学生解决问题，从而推动教学效果的提升[6]。

3.4 高校英语与中学英语衔接思考

高校英语教学的起点就是初中教学的终点，随着新课标的渗透，高校与中学英语的衔接成了当下教学的重点话题。高校英语教育注重的是语言知识与语言技能的丰富，而其中除了包含文化意识外，还有学习策略以及情感态度等内容，课程也包含了必修与选修课程，选修课的主要教育方向是语言应用、欣赏以及技能等，与高校中的英语课程以及专业课程是类似的，在具体的语言知识上主要将词汇量作为标准，例如高中毕业后八级词汇量要求为三千个左右，对较为优秀的学生要求四千左右。高校中的英语要求一般为四千七百个左右，而英语专业的课程要求不低于两千个，在专业毕业后要求不低于四千个。由此可见，随着高中的课程要求逐渐提升，高校的教学要求已经不能与高中英语有效衔接，还出现了高中毕业后英语词汇量要求高于高校专业的现象。

想要改善高校英语与中学英语衔接问题，就要充分开发高校英语教材内容，并提升教师的专业能力。英语教材是英语课程教学的重要元素，充分的体现了教学的理念、原则与方法。教材要充分的结合社会发展丰富语言理论，贯穿于高中与高校。内容要求具备人文性、真实性以及代表性，满足社会与经济的发展需求，并拥有一定的深度、广度。在编写过程中，要有明确的任务目标，结合语言知识来设计交际任务，让学生在学习理论知识的同时获得实际应用的支撑，丰富语言知识、提升交流技能。同时，教材的编写应当充分站在学生的角度上思考，兼顾自主与培养量方面，为学生习惯的养成提供前提，让高校学生实现个体素养与知识的统一提升。在教师专业能力提升方面，要积极改变传统的教学模式，通过应用现代化教学资源、手段，以及衔接新颖的高校教育思想，丰富英语教学知识体系，构建创新型课程。教师要重视实践与理论的统一教育，不仅要帮助学生拥有扎实的语言功底，还有实践经验的支撑，为学生的未来成长与发展打下基础。

4 结束语

综上所述，通过对当前高校英语教学进行研究思考，发现教学存在着很大的问题，主要在于教学定位缺乏针对性，考核机制不合理以及教学模式的陈旧等，严重影响了教学效果，不利于高校学生综合素质的生成。所以，需要思考有效的方法，转变教学主体，优化教学模式，为学生通过更加优质的条件，才能有效推动教学效果的提升，促进学生综合提升。