小学低段阅读教学策略初探——以《小白兔和小灰兔》教学为例

刘 萍 何成刚

（1.江海区景贤小学 广东·江门 529080；2.五邑大学轨道交通学院 广东·江门 529020）

1 阅读教学背景分析

古人云：“读万卷书，行万里路。”俗话说：“书犹药也，善读之可以医愚。”哲学家也说：“书籍是人类进步的阶梯。”可见，阅读的重要性不言而喻。阅读如此重要，我们应该从学生小时候抓起。作为小学语文教师，我们的教学目标中包含教会学生如何阅读，以及培养学生对阅读的兴趣。阅读教学是语文教学的重点。阅读教学从何处入手，目的何在？《语文课程标准》中指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”笔者认为阅读教学的目的就是要让孩子学会阅读，爱上阅读。有效的阅读，不仅有助于学生积累词汇，增强记忆力，提高学习兴趣和积极性，还有助于学生形成良好的品格和健全的人格。尤其是小学低段，培养学生对阅读的兴趣十分重要，需要教师精心设计，让学生从阅读中感受到乐趣。

低年级的学生具有上课注意力集中时间短，感知随意与情绪化，记忆机械化等心理特点，同时他们好奇心强，比较喜欢新鲜事物。在教学过程中，教师应抓住学生的学情全方位备课，精心设计，巧妙安排，使学生在短短的一节课里，既有所获，又喜欢上阅读。如何有效推进低段阅读教学，我将以《小白兔和小灰兔》为例，从情景导入、问题设置、读演结合等环节中去阐述。

《小白兔和小灰兔》是由教育部审定，人民教育出版社出版的一年级语文义务教育教科书中的一篇课文，它被安排在了第一单元《和大人一起读》栏目中。故事讲述的是小白兔和小灰兔去帮老山羊收白菜，收完白菜后，老山羊分别送给两只兔子各一车白菜，小灰兔收下了，而小白兔却只要了菜籽。拿到菜籽的小白兔回到家后，辛苦耕作，种出了白菜，小灰兔回到家后把白菜吃完了。当两只兔子再次出现在老山羊面前，小白兔是给老山羊送白菜，而小灰兔却是去找老山羊拿白菜。小灰兔问小白兔白菜是从哪里来的？小白兔告诉小灰兔只有自己种，才有吃不完的白菜。故事情节符合一年级学生认知特点。阅读需要老师有针对性地去引导，让学生感受阅读带来的乐趣的同时，又学会做人做事的道理。

2 有效阅读教学策略

2.1 图片导入，激发兴趣

在阅读教学中，根据教学内容，精心创设各种教学情景，能激发学生的求知欲。恰当的教学情景，有利于激发学生的学习热情，从而获得最佳教学效果。情景导入的方法包括游戏情景导入、故事情景导入、图像情景导入等。情景导入法的选择应根据学生的心理特点，以及阅读课的内容去选择。一年级学生识字能力有限，对于大篇幅的文本有畏难情绪，他们更倾向于通过简单的图画认识文本，抓住学生的这个心理特点，我采用图像情景导入法导入新课，充分利用文本中的插图帮助学生去初步认识文本。首先，屏幕上出示文本中的两幅插图，学生通过观察图画，对文中的主人公有了形象的思维。接下来教师有针对性地去引导学生观察图中都有谁，他们在做什么？这样既教会学生学会观察，又培养学生通过图画猜故事的能力。学生通过观察图画，知道文本的主要人物有小白兔、小灰兔和老山羊。猜到老山羊给菜籽给小白兔，小白兔种出了白菜等内容。老师让学生根据所看到的内容提出自己的疑问，激发学生的好奇心，带着疑问跟老师一起寻找答案。

2.2 问题情境，深入理解

所谓的问题情境指的就是教师依据课文内容提出学生需要解答的问题，激发学生的创造性思维活动，帮助学生更好地理解文本。亚里士多德说：“思维是从疑问惊奇开始的。”教学实践也证明，创设良好的问题情境可以激活学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。提问是教学过程中必不可少的内容，特别是有效的提问，提问不仅能帮助学生提高注意力，还有助于他们更好地理解文本，感悟文本。

为了解决学生心中的疑问，老师先让学生听老师范读文本。为了让学生在听的时候保持注意力集中，老师除了用抑扬顿挫的声音去吸引外，还对学生们提出了听的要求，让学生带着问题去倾听。“课文讲了小白兔、小灰兔和老山羊之间发生的什么事？”学生通过认真听，对《小白兔和小灰兔》的故事内容有了大致地了解，也解开了他们心中的部分疑问。之所以选择让学生听读范文，是因为一年级的学生识字量很少，让他们独立去阅读十分困难。

通过多种形式的教读，学生基本会流利朗读课文后，老师又根据文本内容，提出具体的能帮助学生理解文本的问题，学生带着问题去理解文本，掌握文本的主要内容。在读的过程中，老师具体提出以下问题：（1）读完第一自然段，你从中感受到这是两只怎样的小兔子？学生们通过关键词“帮忙”，感受到这是两只乐于助人的兔子。（2）第二自然段中，你读出了这还是一只怎样的小灰兔？学生从“谢谢您”中感受到小灰兔很有礼貌。在教阅读的同时，潜移默化渗入正确价值观的教育，学生从中既学会了提炼主要内容，又学会了礼貌做人做事。接下来，老师根据故事情节的发展，问题设置层层深入。（3）老山羊送了什么给两只兔子，他为什么送给他们？学生们很快就找到老山羊送了两只兔子白菜作为答谢。（4）小白兔和小灰兔都收下了吗？学生通过自己去文本中搜线索，发现小灰兔高兴地收下了，小白兔没有。这时候学生都好奇，为什么小白兔没有收下白菜呢？接下来老师相机提出问题。（5）小白兔为什么不要白菜，而要菜籽？小白兔拿到菜籽后又是怎么做的？问题由易到难，鼓励学生积极发言的同时，也培养他们去积极思考问题。学生们带着问题一边思考，一边去寻找问题的答案，最终反馈给老师。通过学生们对问题的解答，老师再次做出判断，哪些问题需要更加深入。

2.3 读演结合，全情投入

朗读是最重要的阅读基本功，它能帮助我们理解课文内容，体会文本的思想情感。大声朗读还有助于帮助学生培养语感。《语文课程标准》中提道：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在读的环节中，为了帮助学生准确流利朗读课文，老师先示范读，学生们听，听老师的发音，特别是他们不认识的字的读音。读完后，让学生自由读，把课文读通顺，读流畅。学生的学习能力有强有弱，自由读既能让学生之间互相不受影响，也可以帮助学习困难的学生发现问题。为了检验学生的读书效果，接着老师指名读，其他学生听，在读中帮助学生发现问题并解决问题。在分自然段朗读中，为了激发学生的朗读兴趣，老师设置了小组比赛读、男女生比赛读，分角色朗读等多种朗读形式。学生的好胜心理激发他们更好更认真地去完成学习任务。让学生在读的过程中充分去理解文本，感受文本。只有充分地读，才能帮助学生更好地去把握重点。例如在分角色朗读中，老师读旁白，男生读小白兔说的话，女生读小灰兔说的话，学生们读得十分认真，阅读兴趣浓厚。他们不仅读出了兔子的天真可爱，也读出了两只兔子对待事情态度的差异。在读的过程中，充分发挥学生的主体作用，学生从读中就能感受到小兔子勤劳的特点，明白只有自己动手，才能丰衣足食的道理。

在教学过程中，老师充分利用各种各样的活动调动学生的积极性。表演是低段学生比较喜欢的课堂活动形式之一。《小白兔和小灰兔》中有很多表示动作的词语，用演的形式能更好地帮助学生去理解文本。例如小白兔种白菜的过程，“浇水、施肥、拔草、捉虫”这些词语学生通过演的形式来表达，不仅可以帮助他们理解词语的含义，还能让学生在课堂上动起来，学生都积极参与，努力示范给其他学生看。小灰兔、小白兔是蹦蹦跳跳地走路，学生们抓住这一特点，把兔子的动作特点演得活灵活现。一堂好的课，学生的积极情绪十分重要。学生们通过自己的动作示范，不仅知道种白菜的过程，也体会到劳动的快乐。

写是语文学习的重点，一年级的学生，刚学会写字，写话对于他们来说比较困难。为了降低学习难度，老师采用让学生画一画的形式来给故事加个结尾。“小灰兔听了小白兔的话后，它会怎么做？”低段学生喜欢通过图画来表达自己的想法。学生通过手中的画笔，结合自己对故事的认知，积极地表达自己的见解。大部分学生都认为小灰兔也会像小白兔一样，自己动手种白菜。

为了培养学生的语言表达能力，最后老师设置了一个讲故事环节。老师先在黑板上板书，然后带着学生根据板书提示把故事主要内容复述一遍，“小白兔和小灰兔去帮助老山羊收白菜，老山羊送给他们每人一车白菜，小灰兔收下了白菜，小白兔没有收下白菜，它拿了菜籽回家……”接着请同桌互相讲，鼓励大家全员参与，学生一边讲，一边加上动作表演。然后，请几名同学分别上台进行展示，其他同学认真倾听并进行点评。最后，老师以一个问题，结束了这堂阅读课，你们更喜欢哪只兔子，为什么？这个问题点明了文本的主题。学生反馈都想当小白兔，因为他们明白了只有自己付出劳动，才有更大的收获的道理。这一环节，老师没有刻意去提炼中心思想，充分让学生去表达，学生们在读的过程中充分体会到了勤劳的美德。

2.4 拓展阅读，能力提升

学生们通过《小白兔和小灰兔》这堂语文阅读课，不仅学会了阅读方法，也感受到了阅读带来的乐趣。老师出示《和大人一起读》这本书，鼓励学生和家人一起去阅读。书中有与《小白兔和小灰兔》相似的故事，老师鼓励学生用学到的方法尝试自己去自由阅读，遇到难题及时答疑，让学生充分利用课堂上的所学内容学以致用。《和大人一起读》这本书非常适合一年级的学生，书的作者选取的故事内容贴近学生生活，情节有趣，语言儿童化，插图优美。学生在最初阅读的时候，都需要大人引导，特别是对于一年级刚学习认生字的学生来说，大人的陪伴更为重要。学生在读的时候，大人在旁边可以及时帮助答疑，帮助学生快速扫除阅读障碍。为了激发学生的阅读兴趣，大人也可以和学生一起采用多种形式的读，例如分角色读、齐读、表演读等等，多种形式变换着读能激发学生的阅读兴趣。在学校，老师教学生阅读方法，在家里，大人陪伴学生阅读，如此循环往复，学生定会养成良好的阅读习惯。阅读量的大量提升，不仅能帮助学生习得更多的字，也能帮助他们提升语言理解运用能力。

2.5 抑扬顿挫，肢体力行

教师教学语言节奏的快慢，直接影响着学生的思维活动。教师语言要有抑扬顿挫，要以文本的感情变化为基础，根据课堂的教学内容以及学生的心理特点，做到快慢得当，高低适宜。这样才能充分调动低年级学生的学习积极性。例如小灰兔问小白兔：“你的白菜是哪儿来的？”老师应该读出好奇。此外，教师语言还要儿童化，要善于用拟人、故事、比喻、幽默等技巧，才能有效吸引学生注意力，才能让学生喜欢上阅读课。例如在文中，老师会亲切地称呼老山羊为老山羊爷爷，学生听到这个词语，马上就能在大脑中涌现出老山羊的形象，直观又生动。

除了声音上的抑扬顿挫，教师还应该充分运用肢体语言，肢体语言包括抚摸头顶、轻拍肩膀、点头、动作提示等，对于低年级学生来说，这些肢体语言显得特别重要，老师可以通过提醒帮助孩子集中注意力，例如同学心不在焉时，老师走到他面前，摸摸他的头；学生做得好的地方，老师及时竖起大拇指给他们点赞。这些提示都可以在恰当的时候出现。讲到小白兔的形象时，老师可以竖起两根手指当耳朵，讲到老山羊时，老师也可以用手做出摸胡须的样子，学生注意力会很快被老师吸引，很容易就被带入到预设的情境中。学生参与率高的课堂，才能有效推进教学。

3 结语

一堂优质的阅读教学课，除了精心的教学设计，良好的课堂预设，还与学生的心理特点以及老师的专业能力等方面息息相关。作为语文教师，我们在进行阅读教学时，一定要充分利用有效提问，朗读等多种形式激发学生的阅读兴趣。对于有阅读困难的学生，老师更要及时帮助学生答疑，扫清阅读障碍。要让学生喜欢阅读，老师还应该把自己当学生，走到学生中间，站在学生的角度思考问题，只有这样，才能真正明白学生想要的是什么，进而帮助孩子提高阅读兴趣。随着阅读量的增加，学生的学习能力也会得到提升。