高校思想政治线上线下混合教学的“金课”建设研究

姜 珉

（湖南城市学院，湖南 益阳 413000）

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调“我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。”在这种背景下，高校思政课要抓住一切机遇，善于运用现代教育技术，充分发挥互联网信息技术优势作用，构建线上线下混合教学模式。在思政混合教学模式下，思政教育还应把课堂教学质量提起来，淘汰“水课”，打造“金课”，致力于将思政课混合教学打造成高校“金课”形象。

1 高校思政“金课”建设内涵

1.1 高校思政“金课”内涵

思想政治教育本质上是理念向实践的转化，是教师将一定的价值观、思想观念、道德规范等主流意识形态，以教学活动的形式，转化为学生的思想品德与社会实践活动。高校思政课是立足思政学科，以教材为基础，结合实际开展丰富多彩、形式多样的思政教学活动，进而帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观，是当前我国开展思政教育工作中不可或缺、不可替代的关键一环。

“金课”是相对于“水课”而提出一种全新的教育概念，是对高校本科教育提出的全新目标，“金课”使学科教育有深度、有挑战度、有难度。“金课”的内涵可归纳为“两性一度”，即“创新性、高阶性、挑战度”，创新体现在教学形式的先进性和互动性，教学内容的时代性与前沿性创新，学习结果的个性化与探究性创新；高阶性培养大学生在专业学习中实现知识、能力、素质的有机融合，使学生通过大学期间的学习，具备解决复杂问题的高级思维和综合能力；挑战度要求课程具有一定难度，不仅是对学生有挑战性，对教师也要有挑战性。

1.2 混合式教学内涵

高等教育司吴岩在关于“金课”建设的论坛上特别指出，“线上线下混合式的‘金课’应重点、大力推广，最终打造属于我国高等教育的‘金课’品牌”。由此可见，线上线下混合式“金课”建设是“金课”健康的重点发展方向，在高校思政课程教学中亦应重点关注。混合式教学是指线上线下的界限模糊的混合，是在传统课堂理论教学的基础上，借助互联网信息技术优势，丰富课堂上教学内容的呈现形式，将抽象的理论知识借助图文、音视频等手段具象化，形成知识碎片化、小单元自主学习的教学模式，而且在课外学习环节，学生也能通过自主的在线学习，完成知识体系的构建。传统的课堂教学相比，线上线下混合式教学具有灵活性、便捷性、时代性特点，而且能够以碎片化的方式让学生随时随地开展学习，更加灵活。

2 高校思政混合教学的“金课”建设困境

一是“金课”建设的标准尚不明确，线上线下混合教学也没有同一、规范的标准。就目前的高校思想政治教学，无论是国家教育部门还是高校自身，都尚未有明确的指导性、规范性文件，对线上线下思政教学内容、学时分配、软硬件配备等没有精细化的指导标准，目前尚处于适应的状态。

二是线上平台不统一、不稳定，无论是高校思政教育领域，还是高校内部，都没有形成系统性、成熟的思政教育线上平台，更多是以班级、年级等为单位的零散式的学习平台，或者借助于成熟社交平台的公众号、班级学习群等模式，这种模式缺少足够的信息共享，一定程度上影响思政线上线下混合教学的“金课”建设。

三是学生的重视程度不高，从目前的思政课堂教学观察来看，传统“讲授”式的课堂无法激起学生的思政学习兴趣，而且学生的重视程度不高，他们更加重视专业课，忽视了思政课学习的重要性。多数学生对思政课的认知存在偏差，认为其只是一门普通的通识课程，对自己未来“找工作”没什么帮助，这很大程度上影响了思政课线上教学的发展。

3 高校思政线上线下混合教学的“金课”建设思路

3.1 “金课”建设的三大标准

一是“金课”建设要具有明确、清晰的政治性标准作为方向保障。高校思政课教学必须严格遵循政治性，强化思政课的政治性本质属性，避免“舍本逐末”的问题出现。在“金课”建设中，要保持思政课的时代性和鲜活性，关注国情、社情和马克思中国化的最新成果，解答学生疑惑，进而引导学生树立正确的政治观点和价值取向。二是“金课”建设要保证质量，要体现高阶性，避免“水课”。思政课教学不仅要让学生形成正确的价值观，还应从更高层次提升认知，引导学生在思维、探究、问题分析与解决、自我管理与可持续发展等方面提升能力与素质层次。“金课”建设的高阶性首先要明确价值引领的教学目标，明确高校思政与中学思政的区别。三是“金课”建设要具备创新性，要以创新为标准，包括内容创新、形式创新、方法创新、评价创新等，以创新来促进思政课的说服力、亲和力和鲜活性，要灵活运用现代教育技术手段引导学生在课堂上“挑起头来”。

3.2 “一对关系”与“两个主体”

传统的思想政治教学存在一定的误区，或片面重视实践教学，或固守理论课堂，或过度依赖信息技术手段，或过于注重形式而忽视了内涵，这些问题的出现从本质上说就是没有处理好思想政治教学中的教与学的“一对关系”。在“金课”建设中，要正确处理教与学的“一对关系”，建立良好的、师生相互依赖的教学关系，使师生成为一个教育共同体。

以高阶性、创新性、挑战度为标准的“金课”建设，还要重塑师生“两个主体”的关系。教师要转变自身角色意识，变课堂主宰者为课堂组织者和方向引领者，要乐于且善于接受学生的挑战，承认年轻人在思想上的“前卫性”，在互联网上的“潮流性”。此外学生也应转变观念，打破传统课堂上被动、沉默、学习者的角色，要成为真正的学习参与者，甚至成为教学的贡献者和学习的主导者，进而师生共同将课堂打造成为知识的交流场所，提升课堂教学质量。

3.3 “金课”建设的“三大行动”

一是高校要积极开展思政课教师教学能力提升行动。学校要转变“重科研轻教学”的观念，尤其在思想政治学科教学中，要让教师“回归”课堂，将更多的精力放在教学层面，做到敬畏课堂、珍惜课堂。此外也要根据当前高校思政老师普遍比较年轻的现状，加大青年思政教师的培训力度，进而提升青年思政教师的教学能力，着力于优质教师队伍建设，这是“金课”建设的基本前提。

二是思政教师在课堂教学中，不仅自己要实现传统教学观念的转变，而且还要唤醒学生的主体意识，积极探索激发思政课堂学生主体性的方法与途径。思政教师要充分了解当代大学生，了解他们的个性，了解他们的诉求，了解他们在课堂学习中所表现出的习惯与兴趣，并与学生在课堂上建立科学的“对话机制”。在课堂上，思政教师应探索灵活丰富的教学方法以唤醒学生主体性，以生成性教学内容激发学生的创造性，以过程性评价方式激发学生是自主性。教学实践表明，学生在学习中所表现出的主体性越强，其学习效果越好，因此激发学生主体性是建设思政“金课”的重要行动。

三是学校要加快推进思政课堂教学“两个共同体”建设，要围绕目前思政课堂上的难点、痛点、热点等问题，并结合教学实际开展教学创新，提升课堂教学质量。要着力推进思政课程教学团队教研共同体建设，提升教学信息共享水平，多个教师在团队中研究思政教学和“金课”建设，有助于集中智慧、专题研讨、集中攻关，推动“金课”建设的发展。在课堂上，教师还应创新课堂师生教学共同体建设，主动邀请学生参与到教学设计中，征集学生意见，倾听学生声音，在合理吸收学生意见的基础上，对教学方案进行优化，从而提升“金课”建设水平。

3.4 “金课”建设的三重路径

一是要抓住“慕课”这一创新型线上课程模式，将慕课信息技术与教学深度融合，建设“精品思政慕课”，发挥示范引领作用。“精品思政慕课”在内容上要充分发挥名校名师作用，精心选择内容，精心设计教学环节，精心落实网络交流，做好资源配置，集中力量重点建设。二是线上下线混合教学的“金课”建设不仅要重视线上教学资源的开发与建设，更应重视线下的课堂教学，要坚守课堂教学，推动课堂教学革命，创新课堂教学模式，广泛建设线下思政“金课”，以线上线下配合全面提升思政教学效果和质量。三是要为线上线下混合教学的“金课”建设提供师资保障，就必须构建与之匹配的教师教学共同体。要通过搭建网络平台来集中全国优质思政“金课”资源，汇集优秀思政教师，注重组建跨校教学团队，从而实现线上与线下的结合，提升“金课”建设质量，为思政线上线下混合教学的“金课”建设提供师资保障。

4 思政混合教学的“金课”建设策略

4.1 学校层面完善保障制度

学校应结合当前高校思政教育的新形势，为推进一步推进线上线下混合教学的“金课”建设提供制度保障，使“金课”建设中在设备、师资、信息、政策等方面得到有效的支持。一方面，学校要进一步完善教育管理方案，成立针对性的专属机构，比如“思政课线上线下混合教学‘金课’建设研究办公室”，建立完善的思政课线上线下混合教学“金课”建设团队，包括教师、助教、辅导员、平台技术人员、教学管理人员、校园网负责人员等，而且每位教师都应分配好明确的角色，并对应清晰的职责内容。学校还要加强线上课程平台与线下课堂教学过程的建设管理，为新上线下教学互动提供支持。

另一方面，学校要建立对应的激励政策，而且还要用精细化、清晰化的方式明确所有“金课”建设成员的责任、义务、工作内容等，要非常细致地对教师工作进行分工，不仅从角色层面构建完善的激励运行机制，而且还要从工作内容上完善激励制度。比如思政课线上平台建设、线下课堂教学、学生反馈信息分析、“金课”研发、理论与实践成果等方面，均要建立清晰的激励条款，从而更好地开展线上线下混合教学的“金课”建设。

4.2 教师层面提升教学能力

一方面，学校要加快思政课线上线下混合教学的“金课”建设团队的建设，要给思政教师提供更多的培训、进修等学习机会，对思政教师定期开展专项培训，而且还要给思政教师随时提供“金课”建设的支持与辅助，尤其是思政教师“金课”建设中遇到问题、困境时，学校要及时提供支持和帮助。学校还应通过讲座、研讨会、成果交流会等活动，引导思政教师积极转变教学观念，要让思政教师善于接受新鲜事物，并充分发挥新鲜事物在思政教育中的积极作用，从而使思政教学真正“活”起来。

另一方面，要针对线上下混合教学、“金课”建设等工作，学校要组织专门的、精准的、针对性的培训，培养思政教师混合教学的能力，培养教师“金课”建设的能力，尤其是线上教学的能力，通过专项培训使思政教师能够满足混合教学和“金课”建设的要求。在教师能力培训中，要对“金课”建设的实际操作中，针对存在的问题、教师遇到的困境等进行总结，然后进行针对性的培训，其目的在于帮助教师解决实际性的操作困难，并以此而提升教师的综合能力。

4.3 学生层面激发学习主动性

不仅思政课教师需要转变理念，学生也应转变观念，要从传统课堂教学模式中“被动接受者”的角色，转变为学习主体的角色，而且“金课”建设中的挑战度标准，也会要求学生想更高层次的学习迈进，在更高要求的推动下，激发学生探究欲望，从而使学生不再“混日子”。学校要通过制定针对性、清晰化的制度，激励学生培养自主学习的高级思维，这也是“金课”建设的要求。在具体的操作中，可通过设置合理的目标激励、尊重激励、鼓励激励等方法，对学生的高级思维进行培养。要拉进思政教师与学生的距离感，增强师生互动，并给予学生应有的尊重，从而激发学生自主学习、主动学习的意识。学校要通过教学、培训等方法提高学生解决问题的信息素养，并配备对应的激励措施，以保证学生学习状态的持续性。

4.4 教学评价层面设计科学的评价标准

检验高校思政线上线下混合教学的“金课”建设水平，就需要与之匹配的评价标准，在科学的评价中不断发现问题、解决问题，从而是思政“金课”更加完美。结合线上线下混合教学的实际，教学质量指标的设计要更加细致化、动态化、现代化。线上线下混合教学的“金课”教学评价的挑战度也要得以体现，包括课程团队、课程内容与资源、学习支持与学习效果、课程教学设计、建设措施及效果等。要根据“金课”建设的实际情况制定质量评价标准，对教学内容选择、内容组织、课程资源开发、教学慕课视频、课程教学的整体设计、教学方法的设计运用等都要进行评价。在质量评价中一定要加入学生的评价与反馈，“以学生为本”的教学理念同样体现在评价体系中。

总之，高校思政课线上线下混合教学的“金课”建设是一项系统的教育工程，需要师生共同努力才能够构建高质量的思政“金课”，这就要求师生双方转变观念，提高素质与能力，向“金课”建设的要求靠拢，从而实现“金课”高质量建设与学生综合素养发展的双重任务。