数字化转型2.0背景下高职院校管理会计教学改革探讨

张 倩

（广西经贸职业技术学院 广西·南宁 530021）

0 引言

2020年的公共卫生事件带来冲击，也为新一代信息技术与产业深度融合带来机遇。随着数字化转型从基于传统 IT架构的信息化管理进入基于云架构的智能化运营，企业数字化转型从1.0迈向2.0时代，数据的数量更为显著的增加。数字化转型2.0的过程中企业对敏捷性、弹性、个性化和智能化有着更高的要求。而从转型企业对高职人才招聘需求调研分析结果来看，企业对财务人员职业技能的要求中，传统的存货控制、出纳资金结算、报税及核算能力要求随着职业经历增加正在降低，以大数据分析、预算预测、绩效考评、成本费用控制等能力随职业时间增加而要求增加，这均是对管理会计职业能力提出的要求。

职业教育实际就是岗位需求教育，而以往的管理会计课程教学离企业业务场景始终有一定距离，数字化新技术实现后，通过管理会计与新技术结合，全面系统的揭示被反映对象的所有信息，可以缩短甚至消除这一距离。在2021年底举办的中国商业会计学会职业教育分会成立大会上，提出了“数据始终处于服务地位，会计不是掌握新技术，而是应用新技术”。因此，未来的管理会计教学，是在运用新技术基础之上的教学。高职院校管理会计的教学，要改变以往“满堂灌”的模式，改变教学理念方法，增强完善教学内容，使学生能够掌握实际业务信息处理能力，提高对经济信息进行及时分析应用的能力。

1 高职院校管理会计教学现状及问题分析

1.1 教学内容较为陈旧、重复和滞后

随着数字化转型发展和技术快速进步，对管理会计理论和实践创新都提出了新的要求。在数智化管理时代，管理会计人员的职责从收集、计量、汇总及传递信息，转向对非财务信息、非结构化信息的提供和使用。而目前高职院校管理会计课程教学内容主要还是预算管理、成本性态分析、本量利分析、经营分析等，大部分与财务管理、成本会计课程的教学内容重复，并且也不能充分满足企业发展和转型的管理需求。建立与高职院校人才培养目标相适应的管理会计课程内容体系，提升加入战略管理会计、社会责任会计、大数据、价值链等新内容，与前置课程形成递进关系，才能不断提高管理会计的教学和应用效果，从而应对新形势的变化发展。

1.2 教学模式传统，教学方法单一

从目前高职院校的管理会计教学模式来看，大多还是灌输式教学，学生被动接受管理会计的知识和理论方法，并进行死记硬背，忽略了学生学习的自主性。同时对于这门课程，很少有较成熟的实践平台，教师开展教学的方式，大多是“理论—例题—习题”这一模式，案例实操和随堂讨论方式也很少能够使用。数字化管理会计要求对数据进行挖掘，教学课堂也需要到数据平台上寻求操作演练。通过数据实践平台的实操引导学生去发掘数据背后的经济信息，进一步理解企业经营逻辑，才能提高学生学习的兴趣。若只是理论的灌输和公式的套用，学生不会主动去发现和思考问题，则无从提高学生的实践能力，不利于培养企业所需要的管理会计人才。

1.3 教学实践环节薄弱，与企业实践相脱节

数字化管理会计对课程实践的要求越来越高。课程实践可以帮助学生将书本上的知识与企业实际工作内容对应起来，培养学生处理实际业务以及对非财务信息进行采集和分析的能力。目前大多数高职院校管理会计课程存在课时安排较少的情况，安排的课时量仅能够铺理论，实践时间和内容难以安排。管理会计在我国本身起步较晚，相应的课程教学资源和实践资源的建设不及财务会计课程，大多院校很少开设管理会计实训室和配置管理会计实训软件，有限的实践资源内容也比较枯燥和空洞，缺乏企业业务场景的代入，难以让学生融会贯通管理会计技巧与方法。同时，要利用数据为会计教学服务，教师也要走在灵活运用新技术的前端，师资团队对新技术的运用跟不上，也导致对开展实践教学环节的指导远远不够。

2 高职院校管理会计教学改革的思考和建议

2.1 有效结合思政教育与专业教学

价值观培养是经管类专业课程的基础和灵魂。习总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”随着社会经济发展与信息化程度的提高，管理会计人才的培养和成长更需要一个完整的管理会计职业道德体系作为支撑。在培育应用型技能人才导向基础下，深刻挖掘和梳理课程中的思想政治元素。通过课程思政教育树立与时俱进的社会责任感，才能全面推进数字化转型下的管理会计教学改革；加强管理会计科学精神和工匠精神教育，才能培养创新精神和创业意识，实现学生个人价值与企业需求、社会发展相一致；在专业教育中融入课程思政，更可以调动学生学习积极性，引导学生用专业理性的思维去分析问题。

2.2 构建智能化教学体系

在信息爆炸时代，根据管理会计的数据要求，企业内部的数据收集，已不仅是财务数据，还包括销售、运营、员工等诸多业务方面的数据。企业的数字化转型要求相应人才具备数据获取、数据挖掘、数据清洗分析等方面的知识和能力，所以高职院校会计专业课程体系中增设相关的数字化应用分析必修课和选修课是必要的。管理会计课程、大数据应用分析、商业智能财务分析等课程的讲授和实训应构成完整的学习体系，并适当增加企业转型过程中前沿热点方面的选修课。

其次，根据高职学生的学习特点，构建以传统课堂教学为基础、云课堂自主学习为补充、网络平台仿真实训为强化、智能化考核评价为支撑的智能教学体系。通过课堂内外相结合、线上线下结合、理论实践结合，充分调动学生学习的积极性，有效提升实践认知水平。

2.3 调整更新教学内容

一是教材的重新开发。通过校企合作，整合财务管理、成本会计与管理会计的教学内容，剔除重合，将知识层次化、模块化。可以根据使用需求，开发新型活页式新形态一体化教材，随时可将新技术、新工艺、新规范快速融入，灵活高效、精准教学、因材施教；也可以根据项目化教学需求，开发新型工作手册式新形态一体化教材，以实际项目为载体，指导学生规范化完成具体项目。

二是增加实践案例的融入。我国对管理会计的研究和应用起步较晚，成功运用的案例资料也相应缺乏。这就需要课程团队自行摸索和建立案例资料库，选择紧扣教学内容的案例，比如国内外名企的实例、来自各种管理会计赛项的案例、深入企业调研采集的案例、管理会计协会出版的案例等。鼓励学生对案例进行分析讨论，帮助学生建立起完整的管理会计知识体系。

2.4 提升专业教师教学水平

2021年教育部发布的新版《职业教育专业目录》高职财会类中，会计更名为大数据与会计，财务管理更名为大数据与财务管理，这充分体现了财会类专业适应数字化转型的趋势，是增强职业教育适应性的切入点，引导着职教专业升级和数字化改造。落实到教学上，则是专业老师的职责，这对教师的能力发展提出了更高的要求。不仅要求教师有较高的理论水平、实践能力，更要求有多学科知识的整合和运用的能力。因此，必须提高教师的教学水平。一是更新教师自身的教育理念，了解数字技术给财会行业带来的巨大冲击，打破传统财会教学边界，把新思维带入课堂教学中；二是更新教师的知识结构，掌握新技术的应用，增强数据思维数据处理能力，将PowerBI可视化、PYTHON、RPA的相关知识应用于财会领域教学；三是融入企业，多走到企业中去，掌握新技术岗位的需求变化，把新知识、新技术及时传递给学生，提升学生综合运用知识的能力。