新时代医学院校大学生素质测评指标体系构建

石海英，朱健强

（1.内蒙古医科大学人文教育学院，内蒙古 呼和浩特 010110；2.内蒙古医科大学附属医院，内蒙古 呼和浩特 010050）

我们当前正置身受益于第三次全球科技大革命、健康医疗中国大战略、医教卫协同深度发展的这三大发展机遇下的中国的医学和教育中，需要全面推进改革创新。优化大学生素质测评指标体系，是完善新时代医学教育管理模式的必要手段和措施，是学校育人理念、人才培养和办学模式的体现。

学生整体素质方面的能力提升，重在强化思想品德教育，注重突出能力、全面主动发展、面向学生、因材施教、知行合一培养的培养方针，采用了“五育一体”的分类考核评定方式，采取综合定量分析与单项定性评价、自我全面评价和与自我其他素质评价相结合，全面评估和评价大学生的综合素质等方面，才能保证高校把坚持立德树人落到实处。

探索制定适应高等医学继续教育的多样化高层次创新技能人才培养需求的当代大学生的综合技能测评量化指标体系，推动激发学生创新的内在主观能动性，发挥提高他们创新能力的学生各种基本素质知识和技术能力，老师则可以随时更加方便精准快速的掌握了解这些学生实际的发展情况，一人一方案，优化课程教学管理过程，深化高职教育专业教学改革，为高职培养大批高层次应用型拔尖创新型人才脱颖而出提供强大制度保障。

1 新时代大学生素质测评目标细则的构建原则

1.1 导向性原则

党提出的各项教育改革方针正确的政治方向性原则和思想和要求教育工作的办学根本价值目的也必须落实在时代导向性原则体系中，要着力使各类学生真正满足当前社会层面上时代化学习需求，充分关注助力培养学生个性和谐发展全面成长，客观地全面科学地认真考虑提升学生素质要求的政治综合性原则和层次性。

1.2 科学性原则

需要科学简化分解素质测评指标体系。积极调动学生的主观能动性，运用自评与互评相结合的方式，鼓励学生参与。通过评比，找到差距，积极争取，努力发挥，争做时代先锋。

1.3 可操作性原则

评价性指标的参数设置都应保证切实可行，力求可比性、可衡量性和简单性。可行性评估是指定量测评的指标普遍它适用于针对全校范畴内所有各门类专业及学生作综合的测评而使用，且其可以较有效的突出各个专业的建设及特点等；并能反映学生的整体素质。

1.4 公开性原则

采用自我评价和相互评价的方式，最小组织的素质测评小组组成人员按照相关规定公平公开选拔，做到素质测评小组人员公开；以班级为单位，进行学生的各类测评数据民主评议、进行公示，做到素质测评结果公开。

2 新时代大学生素质测评内容指标体系

根据新时期素质教育的要求，依据学校的人才培养目标、素质测评的内容和目标，基础性素质和发展性素质两部分组成了大学生素质测评体系。基础性素质是指学生在“五育并举”中取得的相应成绩，包括思想道德素质、科学文化素质、身体素质、美育和劳动教育评价；发展性素质是指学生在大学期间，在管理、文体、创新和实践等方面取得的荣誉。

第一，思想道德素质。大学生综合素质的重中之重是思想道德素质，包括学生政治审查、推优入党、参军入伍等思想品德鉴定依据，应当设置测评最低参评分，不够最低要求的同学取消各类评奖评优资格，实行自我测评、各级组织测评、日常表现量化考评相结合的方式，考察内容包括政治态度与理想信念、道德品质与社会责任、遵纪守法和行为习惯、集体观念与生活态度等。

第二，科学文化素质。以必修课成绩作为评分依据，补考者以初次成绩参加测评，学分以零学分计算，选修课学分需要达到教学计划规定学分，但不计入本学年智育成绩。建议将学生在创新创业能力方面累计得分乘以系数计入智育成绩，需要根据学校、专业特点设置得分上限，创新创造能力主要包括出版著作、发表学术论文、科研成果、科技类竞赛等。

第三，身体素质。国家要求学生以体质健康标准得分来计算身体素质得分，成绩由学校体育教学部核定，建议将学生在文体能力方面累计得分乘以系数计入体测得分，需要根据学校、专业特点设置得分上限。

第四，美育评价。鼓励学生参加先进个人评选活动，引导学生追求生活之美；激发兴趣、热情与爱好，借以丰富人的精神生活、提升人的生活品质、规范人的行为操守，达到化育人心的目的，最终拥有美的人生。

第五，劳动教育评价。劳动教育能够增长人的智慧，勇气，信心，增长对生活的爱，对他人的尊敬。应当选树一批优秀典型，开展劳动周活动，依托教育教学资源，开展生产实训、社会实践等。

3 新时代大学生素质测评加分指标体系

大学生素质测评加分指标体系是指学生在大学期间组织、文体、创新、实践等方面取得的荣誉，根据加分细则给予相应加分，加入发展性素质得分，是学生在入选各种奖项的重要依据。

第一，组织能力。组织能力是担任学生干部并履行相应工作职责，根据工作内容及表现给予不同分值，兼任多项职务的，以最高评分计入，此项分值需结合学校、专业特点设置，避免引导学生盲目参加学生组织，导致学生组织官僚化。

第二，实践技能。主要通过学习和记录外语、普通话、计算机、职业技能、职业资格培训和国际认证培训体系等这四个主要方面技能要素的熟练运用能力，鼓励学生在学习之余丰富个人能力，为就业提升个人竞争力，鼓励学生积极参加社会实践活动。

第三，创新创造能力。主要记录出版著作、发表学术论文、科研成果、科技类竞赛等获奖情况，需要作出相应调整：引导学生向更高水平努力。

第四，文体特长。主要包括文体竞赛、校队训练等，应当加大校队训练日常得分，对学生为学校集体荣誉的辛苦付出给予肯定；对文体类竞赛获奖得分进行调整，大幅度提升国家级荣誉获奖分值，引导学生向更高水平努力。

第五，特殊荣誉。在校级党委团组织及学校团委或以上一级党委组织多次受到学校表彰或者奖励的并获得同时多次授予团委以上党委荣誉称号者以上的学生均会给予依据其表现不同给予性质的加分，比如学校对于其学生党支部、班集体、团支部建设中的取得学生集体的突出优秀好成绩以及获奖的，引导学生积极发挥才能。

在医学院校学生素质测评指标体系的构建中，影响评价指标设置的因素很多，高校各具特色，标准难以统一。通过构建新时代大学生素质测评指标体系，管理体系的科学化水平提高了，评价目标相对合理，有效培养了医学院校大学生综合素质的教育，提升新时代医学教育的发展水平。