基于情境素材促进高中化学深度学习的教学方法探讨

孔 召

（华南师范大学中山附属中学 广东·广州 510000）

情境素材是教师为了更好地实现课堂教学，在备课阶段收集与课堂内容相关的素材，营造课堂氛围，吸引学生兴趣，达到辅助教学的目的。对教学有一定价值。教师可以在情境素材教学的基础上融入多种教学方法，实现培养学生深度学习的目的。教师要转变教学思路，深刻落实深度学习理念。通过发散学生思维，合理利用多媒体教学，开展思维启发式实验探究，将课堂内容与情境素材高度融合等方式，促进学生对高中化学的深度学习。

1 教师使用情境素材教学的现状

虽然我国已经进行了课程改革，但是处于小城市及偏远山区等不发达地区的学校吸收新颖教学方式的速度缓慢，导致教师对情境素材的理念理解不透彻，教师在实际情境素材的运用上出现了偏差。出现了教师只注重素材，而忽略了情境，不考虑选素材添加进课堂的节点是否合适，认为有了素材就能调动起学生兴趣，或者虽然注重了情境素材但却不能达到情境素材与课堂内容完全融合的情况。这些情况使学生对于学习化学的兴趣逐渐消失，深入学习受到了极大的阻碍，对于高中生来说，拥有创新自主的深入学习能力是高中学习化学的关键。因此，教师要勤于发现自己的教学问题，合理调整情境素材教学模式。为学生深入学习化学积极提供有效帮助。

2 情境素材对高中化学深度学习的重要性

高中化学的教学中，多以实验和情境为主。而且，与其他知识系统化、模块清晰的学科不同，化学的知识点较为细碎、抽象，且各知识模块相互穿插，错综复杂。情境素材的出现恰好弥补了化学学科的这些缺点。在教材中也多处出现建议教师运用情境素材教学的提示。情境素材的运用，提高了学生对化学学习的兴趣，帮助学生发展发散思维，在学习过程中实现举一反三，学生对交叉烦琐的模块有了自己的理解。基于情境素材的渗透下，帮助学生理解知识的深入理论，对知识进行深度学习。因此，情境素材对学生的深度学习是十分重要的[1]。

3 高中生化学深度学习存在的问题

学生对于化学学习不积极。教师在教学过程中总会发现学生课前预习不充分的课堂现象，这对化学的深度学习产生了一定影响。出现这一问题是师生共同造成的。教师枯燥的讲课方式个错误的情境素材运用，使学生对化学的积极性产生了缺失，更难达到深度学习的要求。教师需要积极思考如何改变这一现状。

学生没有良好的学习习惯。高中化学课堂教大多采用授课练习的模式，这对学生的深度学习很有影响。教师在课堂上授课后，根据本节课的教学内容布置课后作业。学生利用课余时间机械地完成作业。为了完成任务而完成态度，使学生对化学知识只达到了浅层学习的状态。虽然能短时有效地提高学生化学成绩，但由于对知识没有达到深度学习，学生对知识的掌握并不牢固，对学生的化学学习十分不利。

4 在情境素材下发展学生深度学习的教学方法

4.1 将教学内容细化并融入不同情境素材，实现深度学习

课堂教学效率的高低取决于学生在整节课中高效投入课堂学习的时间。虽然处于高中阶段的学生相比于初中小学时已有较强的自控力，但在实际教学中可以发现，学生真正集中注意力听课的时间只有十多分钟。这时，教师可以将整节教学内容分割为几部分并分别融入与其相对应的情境素材里。在情境素材的加持下，使学生在投入课堂的高效学习时间延长，使学生对知识的理解不再停留在表面，而是对其有了自己的深度理解，实现学生进入深度学习的状态。在情境素材的选取上，做到与课堂内容紧密联系的同时也要保持形式新颖有趣多样化，使班级里所有学生都能融入到情境素材中去。

例如，在讲到《钠及其化合物》这一课时，教师可以根据本节课的教学重点将这节课的教学内容分为四部分。第一部分为对钠的物理性质的学习，教师可以将金属钠的实物带到课堂上，让同学们近距离接触钠，形成一个情境素材。对钠进行切割，感受钠质地柔软的物理性质，让学生对钠的物理性质有所了解。第二部分是钠的化学性质，分别进行钠与氧气加热，钠放入水中两个实验活动，观察实验现象并总结钠的化学性质和反应方程式。第三部分是钠的化合物氧化钠和过氧化钠的区分，教师导入一个有关情境素材，引导学生相互讨论得出两种物质的不同点。第四部分，认识并区别碳酸钠个碳酸氢钠这两种钠的化学物。教师可以在讲台上演示实验，使学生印象深刻的同时扎实记住知识要点。通过这四部分的教学，以实现学生本节课理解透彻，达到学生深度学习的教学目的。

4.2 开展思维启发式实验探究，实现深度学习

对于高中阶段的化学学习来说，实验探究是化学教学中的重要部分。教师通过实验探究的教学帮助学生感受抽象虚拟的化学知识，并对其结论有了深入的理解，不再只停留在表面阶段。现如今的实验探究教学还是存在不足，教师只注重学生实验步骤操作是否正确，忽略了对学生化学思维发展的需求，以及学生对其的深入学习。导致学生自主分析探索实验步骤的能力不足，加大了深度学习化学的难度。教师要对现有的实验教学上进行升级，在实验前与学生讨论分析实验目的，实验过程中通过融入情境素材的方式引导学生自主探索设计实验步骤如何进行，教师辅助指导。实验后学生交流分享实验收获。这种思维启发式实验探究是帮助学生深度学习的有效手段。

例如，在对课题《用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子》进行实验探究时，教师可以先在实验前通过列举生活中冰糖的制作过程这一情境素材引导学生对离子除杂顺序和操作步骤进行讨论，然后让学生进行分组实验。在实验时，教师可以针对实验要点部分提出思考题，帮助学生对其透彻理解。实验后教师再提出对实验内容具有探究性的问题，帮助学生对学会运用化学沉淀法对物质进行分离这一实验教学难点进行理解，实现学生对化学的深度学习。

4.3 利用多媒体解决教学问题，实现深度学习

随着我国互联网智能的高速发展，多媒体普遍进入学校课堂。合理利用好多媒体教学，将会为学生深度学习提供有效帮助。在课堂教学前中教师经常会发现多数同学对同一学过问题产生疑惑的现象，再次拿到课堂上讲解又会浪费课堂时间拖延教学进度。因此，利用多媒体教学，教师将其中出现的问题以制作成小视频的方式进行讲解。将视频传送给学生，让学生利用课余时间对问题进行重新理解学习，使知识得到了深度学习。多媒体教学大大提高了教师教学效率，为实现学生对化学的深度学习提供了有利条件[4]。

笔者在讲授《铁及其化合物》时，就出现了学生对二价铁、三价铁的转换这一问题不理解的现象，对于这一现象笔者采用了利用了多媒体教学的方式解决。通过引入打印机的墨粉利用磁铁的性质进行打印这一情境素材，让学生对铁及其氧化物有了一定兴趣，进而将二价铁、三价铁转化这问题进行详细讲解，并以视频的方式分享给学生。合理分配了教学时间，提高了课堂效率。

4.4 提出引导性问题，发散学生课堂思维，实现深度学习

高中化学的知识点较为烦琐和细碎，这给学生准确扎实记忆知识带来了一定难度。在互联网发达的今天，大多数教师在课堂教学中对多媒体的使用远远超出了正常范围。教师对多媒体教学过分依赖导致知识教学课堂脱离教学内容，教师应该注重细碎教学知识，在引入情境素材的同时提出具有引导性问题，以加强知识点的深入理解。引导学生构建出自己特有的知识框架，扎实学生对细碎化学知识点的记忆，为学生扎实深度学习化学提供有利条件[2]。

5 结束语

对于高中生来说，深度学习是对化学扎实掌握的有效手段，帮助学生增强对新知识的接受能力，构建出完整的化学知识框架。教师要对深度学习的理念进行深度解读，明确深度学习的意义是培养学生自主学习。从思维发展、学生学习习惯、创造意识、知识框架构建、课堂精力投入等方面对授课方式进行改革创新。将情境素材与课堂教学内容互相衔接融洽，跟紧时代发展脚步，不断优化自己的情景素材教学，促进化学课堂的有效发展，为学生营造出良好的深度学习氛围。期望，本文能对我国化学教育事业作出有效贡献[3]。