基于云班课混合式教学在模流分析技术（MOLDFLOW）课程中的研究和探索

褚建忠

（台州科技职业学院 浙江·台州 318020）

信息技术的飞速发展催生了新型的混合式教学，这种教学模式融合了线上教育与线下教育，已经逐渐成了目前高职院校教学的主流模式。混合式教学形式多样，充分利用了目前流行的移动设备，可以开发出多种多样的教学形式，已经走进了各高职院校的课堂。

1 建立在云班课基础上的混合式教学

云班课是通过互联网构建专属网络学习空间，是专业的O2O在线教育服务平台，课堂互动丰富，课堂趣味性强，学生参与度高。云班课是近年来高职院校使用频率比较高的教学工具，通过头脑风暴、问卷调查、测试与作业等多种形式进行师生之间的有效互动。云班课开发出的自成体系的评价方式通过移动设备激发了学生的学习兴趣。云班课通过全课程的数据整理也为教师评价学生带来了方便，更加有利于教师对课程与学生进行过程管理和评价。

基于云班课的混合式教学模式将线上教学与线下课堂教学有机地融合在一起，是信息时代给现代职业教育带来的最新的教学模式。这种教学模式积极调动了教师的课程主导与学生的学习主动性，充分保证了课程学习的有序性，通过各种形式激励了学生积极参与课程。比较传统的线下单向教学模式，通过云班课的课前、课中与课后的教学形式，学生可以更加充分地收获到课程中的知识与技能，师生之间的互动更加高效。

2 混合式教学在模流分析（Moldflow）课程中的实施

2.1 构建基于云班课的混合式教学模式

模流分析技术（Moldflow）是本院模具设计与制造专业的专业核心课程。该课程主要培养具有模流分析岗位特定能力的高素质人才。课程内容主要以应用为主，采用项目化教学，课程内容采用各种分析案例，由教师进行演示阐述，再由学生在计算机上进行动手操作。本文借助于多年的模流分析技术（Moldflow）课程教学实践，在云班课平台上进行混合式教学，经过多年的教学实践与探讨，基本初步建立了“课前、课中、课后”三层次线上与线下相结合的混合式教学模式。

模流分析技术（Moldflow）课程实施时，教师在云班课中创建班课号，对模流分析技术课程内容进行相关设置，做好课程正式实施的准备。教师对本课程的相关资源进行有效管理，运用云班课平台进行课堂签到，进行相关课堂活动以及对学生进行课堂学习的评价。学生在课程学习中可以借助移动设备通过云班课下载模流分析技术（Moldflow）课程的课件、视频资源、课程标准等，也可以通过头脑风暴、小组讨论、调查问卷、课后作业等形式进行课程内容学习。目前学校正在推广在所有课程中推行云班课，随着云班课的推广，学生也会自然形成使用云班课的习惯，混合式教学模式的推广也会越来越顺利。

2.2 混合式教学在模流分析（Moldflow）课程中的实施

本文依托模流分析技术（Moldflow）课程进行了两年的教学实践，经过不断反馈与改进，尽力完善了基于云班课的混合式教学模式在课程上的应用，对各种教学资源进行了有效的整合与优化，建立丰富的基于云班课平台的各类教学资源。

2.2.1 教学遵循的原则

（1）个性化原则。模流分析技术（Moldflow）课程将各种课件、视频、任务、动画等教学资源有机地融入课程中，课程内容非常丰富。学生可以根据自身的特点自主选择不同难易程度的教学内容安排学习进度。本文实践的混合式教学是建立在自身自主学习的基础上。

（2）线上学习与线下课堂学习有机融合。混合式教学模式最大特点就是能有机地将线上学习与线下课堂学习融合在一起。借助于现在流行的移动设备，学生可以更加主动地参与到教学实施的过程中。借助于云班课平台学生可以自主地、有计划地学习课程内容，学生可以增强知识能力和技能以及自主解决问题的能力。

由于高职院校的学生普遍缺乏自主学习能力，单凭线上学习能以达到教学效果。因此必须借助于线下的课堂学习，在教师的组织之下，进行有效的线下课堂学习是非常必要的，更加有利于师生之间的互动，有利于更加有效地学习知识与技能。因此融合了线上学习与线下课堂学习的混合式教学模式更加适合高职院校的学生学习。

2.2.2 混合式教学实施

混合式教学要求的软硬件要求目前大部分学校都已经具备。学校基本都具备稳定运行的校园网络环境，保证了网上学习的流畅性。软件上基本借助于云班课平台进行教学资源的准备与建设，这些教学资源每年都根据技术发展的趋势进行更新。

模流分析技术（Moldflow）课程是建立在项目化教学基础上的一门专业核心课。主要内容有：分析过程简介、注射成型简介、有限元网格划分、创建流道系统、创建冷却系统、有限元分析过程及数据解释、翘曲分析、具体产品全过程分析。

课前，教师将视频、课件、动画上传到云班课平台，学生在课前根据自身的特点预习课前的知识，预先了解到即将进行的课程内容，达到初步的预习效果，教师可以根据预习的效果随时调整后面的课堂学习内容。

课中，教师通过云班课平台对学生的到课情况进行实时签到，根据学生预习的情况对课程的重难点进行侧重讲解。在课程进行中，教师可以通过头脑风暴、调查问卷、小组讨论、课堂作业等云班课形式引导学生主动地参与课堂讨论，进一步加深了学生对知识与技能的理解。

课后，教师经过事先准备发布与课程内容相关的课后作业，督促学生在课后利用闲暇时间继续完成课程作业，也充分利用了学生的空闲时间。教师可以通过轻直播形式随时为学生进行答疑与解惑。

移动互联网的发展使得高职学生使用移动设备的频率非常高，基于云班课的混合式教学模式把教学转移动每个学生的移动设备上，充分利用了学生的手机，提升了教学效果。

教学评价：传统的课程考核方式就是按照一定比例把期中、期末、平时的成绩进行简单折算就完成了对每一个学生的成绩评价，虽然比较方便，但是忽视了对学生学习过程的考核。基于云班课的混合式教学模式可以利用形式多样的考核模式对学生进行全方位的考核。所有的线下与线下的考核过程都在云班课留下记录，利用云班课的大数据管理，可以对学生的学习全过程进行丰富有效的评价。形式多样的评价体系有利于对学生的表现进行全面的评价，改变了以往的一考定终身的方式，有利于提高评价体系的客观性。

3 总结

基于云班课的混合式教学模式改变了旧有的教学模式，改变了学生的学习认知方式，利用先进的线上教学方式，也顺应了信息化时代教学的趋势。通过线上学生课前预习课程内容，提高了学生的预习效果。线下通过教师积极的引导并利用云班课平台开展丰富多样的教学形式，提高了学生的学习积极性，也达到了教学目的。我们处在一个信息化不断发展的时代，混合式教学顺应了信息化时代的发展趋势，教师应该不断探索混合式教学模式，不断完善，更好地提高教学效果。