高校思想政治理论课混合式教学实践研究

李书省

（河南工学院马克思主义学院 河南·新乡 453003）

随着慕课时代的到来，混合式教学成为高校教学中重要教学模式之一。近年来，高校思政理论课也开始进行网络课程教学。但是由于思政理论课本身的特殊性，要求在线上课程以外，还需要教师面对面进行引导，所以纯线上课程无法满足思政课程需求[1]。因此，混合式教学成了思政理论课的重要教学模式。混合式教学能够通过其本身的优势拓展思政理论课程教学时间和空间，从而促使学生实现多样化发展，提升思政理论课教学质量。

1 混合教学模式

随着教学改革不断深化，国内学者对混合教学进行了大量的研究，根据不同的研究方向和学习经历，对混合教学的定义也有着不同的看法。中国电化教育的奠基人南国农教授认为混合教学是利用最合适的信息媒介把教学内容传递给学生，减少媒介使用成本，以达到最优的学习效果[2]。混合教学应充分考虑到学习者的学习要求和学习能力，以此来选择最佳的教学媒介，确保用最短的时间和最佳的方式把学习内容传递给学习者，并能较大幅度提高大部分学生对学习内容的掌握程度。李克东教授对混合教学的研究主要考虑有机整合传统的面对面教学和在线学习两种学习模式，他比较关心的是两者之间应该怎样混合或是用什么要素进行混合，混合的目的是以最低的教学成本提高学习效益，可见李克东教授比较重视在混合教学的教学设计上进行研究[3]。黎加厚教授则是认为混合教学就是要按照教学实际需要把各项教学元素进行综合利用，以最优的方式实现教学目标。整体来看，混合式教学是在线上线下结合基础上，将教学目标、教学资源以及教学方法等进行混合，从而拓展教学时间和空间的教学模式。

2 混合式教学模式的理论基础

2.1 建构主义学习理论

建构主义理论认为知识不是通过依赖教师的讲授而是依靠学习者通过自己已经掌握的知识主动建构而获得的。据此可知，每一个学习者对相同知识进行学习时的过程是有很大的区别的，这就使得学习的结果是不可预估的[4]。所以在教学中教师不是控制学习，而是促进学生继续进行学习。建构主义突出学生在教学中的主体地位，重视在教学中创设有利于建构知识体系的学习情境，从而使得学习者能够便捷地获得知识，并不需要利用教学设计掌握学习者的学习过程以帮助其获取知识。这种理论要求学生能够充分认识到自己在学习过程中的主体地位，有意识地主动获取知识建构知识体系，避免成为知识的被动接受者；还要求教师改变过去灌输知识的传统教学模式，帮助引导学生主动构建知识系统体系，不断拓展学生的认知能力和加深学生对已学知识的掌握程度。建构主义认为无论是教师还是学生都应该处于比较和谐的学习环境当中，和传统的教学环境有着比较大差异。建构主义学习理论要求教师利用新的教学方法进行教学，利用新思想新理念帮助学生进行有意义的知识建构。

2.2 掌握学习理论

掌握学习的核心在于学生要有充足的自我训练的时间和机会，同时，教师还要适时地对学生学习的整体给予一定的评价和指导，以帮助学生解决一些难题，增强学生在学习时的专注和兴趣。掌握学习理论强调教师应该把学生的整个学习过程作为教学工作的一个重点内容，针对学生在学习过程中的表现和遇到的问题分析学生的个性需求、对知识的掌握水平以及学生的学习能力。此外，掌握学习理论非常重视反馈和矫正在教学环节中的作用，特别重视在教学中应用诊断式的形成性测验方式来获得学生的学习效果反馈，以帮助教师知晓学生对知识的掌握程度，进而在教学中针对学生的问题进行专题性的讲解，使得学生能够对所学的知识实现全面的掌握。

2.3 人本主义学习理论

人本主义学习理论把学生作为独立的、完整的、有丰富情感的人来开展教学活动。人本主义学家罗杰斯认为：人类从出生就具备了学习的愿望和能力，只要有适合的环境和条件，人类的这些能力就能够得到激发并得到充分的展现；只有当学习者认为学习的内容符合自己的需求时，学习者的学习兴趣和积极性就能够得到激发，并取得比较好的学习效果；学习者在比较符合他们心理安全的环境中才能进行更好的学习；教师存在的价值不只是把知识传递给学生，也不只是帮助学生如何去学习知识，而是为学生提供一个合适环境和适合学生自身需求的学习方式，让学生根据自身的理解去决定自己如何开展教学[5]。人本主义学习理论重视人的自我实现，认为人的发展方向是自己自由选择的结果，每个人都具备了实现自己理想和激发自身潜能的能力。此外，人本主义学习理论还比较重视创设和谐的师生教学关系和教学环境，在教学活动中把情感价值的作用凸显出来，更加全面地实现学习者的发展。

3 目前思政理论课混合式教学存在的问题

3.1 学生接受混合教学模式的能力参差不齐

通过具体的调查和时间可以发现，大多数学生的适应能力都比较强，在开展混合教学模式的过程中，大多数学生都可以及时进行转变，适应教学需求，从传统的被动听课转变为积极进行课程讨论[6]。但是仍然有少部分的学生适应能力比较弱，无法及时适应自主学习的方式，在这种学习模式下会出现力不从心的感觉，久而久之，学生就会产生挫败感，在这样的情况下，教师更应该给予学生更多的关注，对学生进行进一步的引导和鼓励。

3.2 教师对学生引导不足

很多学生在遇到疑问的时候并不会第一时间找教师进行请教，而是会选择去交流的板块当中进行答案寻找，并且不愿意主动发表自己的意见和观点。在这样的被动情况下进行学习，学生可以取得的学习效果并不好[7]。同时，由于学生本身的原因导致教师学法掌握学生实际情况，从而导致教师对学生没有足够的引导。因此，教师应当积极引导和鼓励学生，进行互动和交流，主动开展一些有意义的话题供学生进行讨论，同时调动学生学习的氛围。

3.3 教学内容和教学时间缺乏协调

因为混合教学模式的实施范围并不够广泛，很多学校都是初次使用混合教学模式进行教学，所以在教学过程当中无法保证课堂讲授和网络学习两种方式的协调。因为混合教学模式的开展，无法为课堂教学留下充足时间进行教学。但是因为学生的接受能力并不相同，所以在进行网络学习的时候学习进度也会呈现出不同的情况。在具体时间的过程中可以发现，很多学生仍然在使用最传统的学习方式，这样的学习方式会导致学生进行时间分配带来较大的压力。

3.4 教师面临角色转变困境

思政课程作为一门传统课程，长期以来教师一直采用传统授课模式。而混合式教学中主要教学方式为慕课视频以及翻转课堂，同时也会加入一些实践活动。因此在混合式教学中需要教师从原来的主导角色转变为引导或是帮助学生的角色[8]。面对这样的转变，很多思政教师没有做好准备，主要体现在以下几个方面：第一，很多教师对自身定位认识不清，同时对学生地位没有充分理解。第二，教师从主导转变为辅助，导致教师无法在宏观上掌握学生情况，从而导致教师无法引导学生。第三，混合式教学对教师有更高要求，但是很多教师本身在长期教学过程中已经形成了自己的教学习惯，无法适应转变。

4 思政理论课混合式教学实践策略

4.1 尊重学生，激发学生学习动力

首先，教师需要充分满足学生需求，促使学生实现自由发展：一是教师需要在教学过程中树立起以学生为中心的教学思维，全方位满足学生需求。比如可以通过线上线下教学优势，充分以学生实际情况为基础，明确学生的发展目标，从而为学生提供相应教学资源，实现对学生的个性化教育[9]。二是在教学过程中提升学生的参与感。混合式教学要求在教学过程中引导学生参与到混合式教学课程的教学设计中。教师需要对学生学习需求进行挖掘和收集，从而促使教师和学生共同参与到教学设计中。三是要在教学过程中满足学生体验。教师需要通过混合式教学满足学生需求，并在此基础上超出学生预期，从而为学生带来更多惊喜感，满足学生的体验。其次，教师需要引导学生自主学习，提升学生道德素质：第一，教师要充分结合思政课程教学任务以及学生实际情况，引导学生，帮助学生制定出自己的学习目标。第二，教师要为学生积极提供自主学习辅导。学生在学习过程中会产生疑惑，教师需要通过混合式教学为学生提供问题答疑帮助。

4.2 强化师资建设

首先，教师需要转变自身的角色认知。第一，教师需要运用混合式教学对学生进行思政宣传教育以及自主教育等。同时，教师还需要在对线上教学方法进行创新，将各种先进科学技术运用到教学实践中，如人工智能等。第二，在教学管理方面，高校需要督促教师明确学生线上学习和线下学习目标，从而制定出相应学习计划[10]。同时，教师还需要对学生学习情况进行定期和不定期检查，并以此为基础对教学活动进行优化调整。第三，在学生方面，教师需要充分以学生个体差异以及学习进度为基础，明确学生主体性特点，从而以学生实际情况为起点，合理配置不同教育要素，开展个性化教育。其次，提升教师信息素质。第一，督促教师坚定政治信仰，这样教师才能够在实际教学过程中可以坚定自己的理想信念，从而约束自身行为。第二，提升教师教学素质，高校可以通过培训等方式来对思政教师进行提升，同时定期进行考核，只有考核合格才能够进行教学，不合格者则需要重新进行培训。第三，提升教师队伍网络素质。高校可以加强思政教师的信息技术培训，促使教师信息素质得到提升。另外，高校也可以引入外部高素质思政教师，来优化思政教师队伍结构。

4.3 创新教学方式

目前，高校思政课混合式教学基本模式为线上听课+线下翻转形式，所以创新教学方式可以通过以下方法来实现：首先，在线上课程方面，教师需要设计新奇新颖的教学内容，这样可以更好吸引学生注意力，给学生留下深刻印象。根据调查发现，高校大学生对思政课程中的内容并不满足，并且当教师讲述到和现实生活、社会焦点事件或是历史人物时，学生会表现出极大兴趣，同时学生对知识的掌握度也会大大提升。所以，教师在线上教学过程中不能够局限在一般教学模式中，而是要通过提问题的方式来吸引学生的注意力，提升学生学习兴趣。只有做好了线上教学，才能够促使学生能够在线下学习中进行积极讨论和深度交流[11]。其次，在线下课程方面，教师可以使用多种教学方式，比如小组讨论、模块教学以及各种教学活动等。这些教学方式能够帮助学生更好的进行思辨，从而帮助学生学会独立思考，建立完整的思维方式。同时，教师在线下教学过程中还需要对学校教学资源进行充分利用，创新教学方式，提升思政课混合式教学质量。

4.4 完善混合式教学设施建设

要想更好进行思政理论课程混合式教学实践，教学设施式是基础。教学设施建设主要包含了高校基础设施建设以及网络设施建设。其中基础设施建设主要包括教室、多媒体设备等。网络设施建设包括计算机、无线网络等，这些高校都需要高校完成准备。目前，我国很多高校没有符合标准的混合式教学硬件设施以及网络环境，所以高校需要完善混合式教学设施建设。具体为：首先，高校应该在各种公共环境中，如图书馆、实验室等场所根据自身实际情况尽最大努力配备电脑，方面学生可以随时通过电脑查阅资料。其次，高校需要将无线网络覆盖整个学校，促使学生可以随时随地使用手机等移动设备查找资料或是观看思政课程视频。在这里需要指出的是，在完善混合式教学设施建设过程中，需要注意混合式教学是以学习为中心的教学，不是以技术为中心的教学，即技术和设施需要为学习服务，因此在教学过程中教师需要使用和混合式教学相契合的技术手段。