多维度课程思政新格局的内涵与路径探究

郝秀喜 梁菊平

（1.承德护理职业学院，河北 承德 067000；2.河北民族师范学院 纪委，河北 承德 067000）

“课程思政”作为一种全新的教育理念，以“立德树人”为根本，以构建全员育人、全程育人、全方位育人的新格局为导向，推动各类课程与思政课程同向同行，将课堂教学与课外活动有机结合并形成协同效应。习近平总书记强调指出，“要把立德树人内化到大学建设和管理各领域的各方面和各环节，做到以树人为核心，以立德为根本”[1]。要落实“课程思政”理念，以立德树人为根本，既要有“课程思政”育人的长效管理体系，又要有课堂教学主渠道的强化、渗透、引导，还要有丰富多彩的课外实践活动作为落脚点，要体现管理育人、课程育人、实践育人三者的有机统一。在“三全育人”中，要以宏观的政策为导向，以微观的实践活动为佐证，大处着眼，小处着手，由点到面，点面结合，使得“课程思政”理念下的管理体系、课程体系和实践活动体系有机结合。实现党政领导同心合力、齐抓共管，管理者、教师、思想政治工作者（辅导员为主体）、学生四位一体、同步同行，以“课程思政”育人新格局，推进高职院校立德树人高质量发展。

一、构建“课程思政”育人管理体系

打造“纵向有深度”、“横向有广度”的立德树人新格局，必须做到党政领导、教师、学生同心协力、齐抓共管，全员育人，全程育人，创设“立德树人”的浓厚氛围，推进“立德树人”工作高质量发展。

（一）成立“课程思政研究中心”

学校党政领导必须深入教师之中去落实“课程思政”育人体系建设。党政领导要深入基层，把领导办公室搬到教师教研室，和教师联动互助、同向同行，同学习、同研究、同备课，同上一堂课，集思广益，推动立德树人向深度扩展。作为党政领导，要以同事身份和教师一起共同商讨“课程思政”育人的各种策略，引导教师献计献策，倾听教师在育人中的新感触、新经验，倾听教师在“课程思政”格局下铸魂育人的大胆设想和合理建议，虚心接受，合理采纳。作为教师，扎根教学一线，育人经验丰富，要“知无不言，言无不尽”，大胆献计献策，如怎样在宏观上制定行之有效的具体策略，引领“课程思政”务实高效；课堂教学中如何以课堂作为有效平台，使“课程思政”理念进课堂、进教材、进头脑；如何开展丰富多彩的课外活动，使“课程思政”课内外同时开花结果等。要在领导与教师之间架起同心桥，领导教师同心拧成一股绳，从管理者和教学的主导者两个层面引发“课程思政”育人新策略，使立德树人工作横向全覆盖，育人效果扎实、稳妥。

（二）成立“学生自我教育中心”

要引导学生自省、自育，实现立德树人“自觉化”。党政领导要走近学生，与学生打成一片。实行书记、校长进课堂制度,把办公室搬到教室，把教室变成教书育人工作室，变成领导和学生互助合作的讨论室。以 “学生自我教育中心”为牵引，落实以学生为中心的自我管理责任制，领导、教师、辅导员监管，实现“三自”，即学生“自觉教育”“自我教育”“自身提高”，使立德树人实现“自觉化”。党政领导还要深入到自己专业对口的班级，积极引导育人工作落地教室。要以开学第一课为突破口，以服务者的身份，和学生一起共同学习党和国家关于“课程思政”育人的重要指示，讲述学校在教书育人方面的具体措施，把学校实施立德树人的具体目标、工作方法细化到学生工作中，使学生明确思政目标和努力方向。认真了解学生在课堂教学和课外实践中的体会、经验以及发现的问题和不足，听取学生提出的大胆设想和改进意见，为学校制定立德树人长效策略提供新思路、新方法、新经验。通过走基层，走近教师，走入学生，相互交流，彼此沟通，在领导与学生之间架起连心桥，上下同心，互助互进，推进立德树人工作接地气、常态化、自觉化[2]。

（三）建立党政领导、教师、辅导员“三级承包”责任制

首先，建立党政领导、辅导员、教师三位一体的承包制度，即领导、导员、教师深入班级，以一个班为责任田实行联手承包，承包到每个学生。从学生日常行为抓起，使学生认真遵守学校各项规章制度，从各个方面加强品德修养，由小到大，由班级到全校，由局部到全局，把提高品德修养落实到每个学生。抓在日常，融入经常，上下联动，锲而不舍，一改以往育人工作雷声大雨点小、风一过就拉倒的一曝十寒局面。一事一记，一日一记，天天反馈，随时检查，及时督导，杜绝任何违纪现象。其次，建立长效的奖励机制。对在“立德树人”工作中表现突出的教师和辅导员，业绩记入档案，并和奖金及晋职晋级挂钩。对于表现突出、德才兼备的优秀学生，将其先进事迹记入档案，作为评选三好学生、优秀干部的重要条件，同时积极培养发展加入党组织。

二、构建创新型“课程思政”育人教学体系

以课堂教学为主渠道，从教学理念、教学内容、教学方法和手段等方面大胆创新，实现思政课与其它课程同向同行，实现传授知识、培养技能、价值引领有机结合，扎实推进“课程思政”育人理念下“立德树人”工作高质量发展[3]。

（一）创新教学体系，为“课程思政”育人提供主阵地、主渠道

首先，创新教学理念，以德育为首要，树立教书先育人的“大思政”理念。力求实现三个转变：由单一传授知识，向强化德育、知识传授与品德培养有机结合、共同发展转变；由教师空洞的理论说教，向在理论与实践的有机结合中提升兴趣、强化育人转变；由以教师为主角、以教材为载体，向以学生为主人、以活动为载体，充分发挥学生的能动性、自主性以及课内课外同向育人转变。要充分尊重学生在育人过程中的主体地位，引导学生自信、自尊、自律、自我发展，增强思政育人的科学性、针对性和实效性。其次，以“大思政”理念为指导，优化教学内容。要从不同学科、不同专业的教学内容实际出发，挖掘不同课程内容的育人功能，将知识传授、技能培养与正确的价值引领有机结合，将品德教育渗透到教学内容的方方面面，做到“思政”育人全覆盖。第三，大胆组合创新教学方法，以科学的教学方法优化品德教育效果。将启发式、合作式、研究式、互动式、开放式、问题式、案例式、体验式等多种教学方法融入教学实践，运用现代信息技术手段，积极推动教学方法灵活化、教学手段立体化，让课堂动起来、活起来、火起来，使学生在兴趣化、情境化的良好氛围中主动学习、快乐学习，在接受知识、培养技能的同时坚定理想信念、提升思想道德修养，使品德教育成为积极、主动、愉快的自我教育。

（二）深挖“课程思政”元素，使思政课程和“课程思政”有机结合，形成育人合力

首先，发挥思政课育人主渠道作用，用科学理论铸魂育人，突出思政育人鲜明特色。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”，“思政课作用不可替代”。在思政课教学中，要以马克思主义科学理论为指导，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。要把马克思主义理论和马克思主义中国化的最新成果贯穿于各教学环节，引导学生认同、接受、掌握科学理论，并把理论知识转化为理想信念和价值追求。要以培养学生爱党、爱国、爱社会主义为主线，对学生进行系统的思想品德教育、中华优秀传统文化教育、社会主义核心价值观教育，同时还要进行法治教育、审美教育、劳动教育、心理健康教育，让各方面教育互相联系、互相渗透，共同构成“立德树人”统一体，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，厚植爱党、爱国情怀，形成高尚的道德情操和健康的审美观念。如：在《思想道德修养与法律基础》教学中，要以提高学生思想道德修养为重心，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，树立崇高理想、科学信念。要把“思想政治修养、道德修养、文化修养、审美修养、心理修养”这些内容，在理论与实践相结合的基础上讲透、讲深，使学生进一步明确人生目的和人生价值，引导学生把人生志向落实到实际行动中，把个人奋斗目标和中华民族复兴的伟大目标结合起来，立志成为勇于奉献、敢于担当的新时代的社会主义建设者和接班人[4]。

其次，专业课程等要落实“课程思政”，科学合理地融入和广泛挖掘“思政”元素，对学生进行理想信念教育和正确的价值引领。“课程思政”的主要功能，是通过在专业知识传授和基本技能培养的过程中融入“思政”育人元素，潜移默化地提高学生的思想素质和道德情操，引导学生把爱国情、强国志、报国行自觉融入到为实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。思政课以外的其他课程，都蕴含着丰富的思政元素。一方面，专业知识本身具有明显的价值倾向、家国情怀等；另一方面，教师可以通过深度挖掘，在已有思政元素的基础上实现进一步拓展和开发。教师在知识传授中应注重主流价值观引领，根据不同学科教学实际，科学合理地融入渗透。教师要讲透理论，以理服人；活用事实，打动学生；价值引领，浸润心灵。同时更要精心设计，科学施教，提高课堂教学的生动性和趣味性，使学生乐于受教，做到水到渠成。教师要根据不同学科的具体特点灵活引导。如，在临床医学教学中，要引导学生明白，欲成“济苍生、安社稷”之大医，必先修德后行医，要做到“行方，智圆，心小，胆大”，德才兼备，德高为要；要有“急病人所及，忧病人所忧”的悲悯之心；要有“不论寒暑，饥渴，疲劳，昼夜，遇有病人求救，一心奔赴救助”的担当精神。在护理专业教学中，教师要引导学生领悟南丁格尔的“提灯精神”，要有为了解除患者的痛苦、为了护理事业无私奉献终生的牺牲精神。在《人际沟通》教学中，教师要引导学生善于尊重、理解、包容、宽恕他人，要讲究换位思考，要有大局意识、团结互助意识。在《美育》教学中，要引导学生养成积极向上的审美情趣，正确的区别真善美、假恶丑，从小事做起弃恶扬善等等。事实证明，各门学科的课程都包含着丰富的思政元素。教师要以兴趣为导向，注重运用启发式教学，因势利导，切忌生硬灌输。要由近及远，由表及里，做到“随风潜入夜，润物细无声”。

三、构建“课程思政”育人的实践活动体系

要使“课程思政”育人转化为看得见、摸得着的具体行动，在行走的“大思政课堂”中推进“立德树人”高质量发展。

（一）搭建“课程思政”育人大平台

要以道德讲堂为阵地,开设“思政”大课堂,把思政课堂由教室搬到道德讲堂,拓展“思政”教育空间,上好思政大课。道德讲堂以提高学生品德修养为目的,是对学生集中教育的最佳场所，是学生提高品德修养的一面镜子。高职院校要围绕立德树人这一根本任务，将道德讲堂变成“思政”育人大讲堂。首先,要用好、用足红色资源,对学生进行革命传统教育。通过讲解建党精神、长征精神、延安精神、抗战精神、西柏坡精神等,厚植学生爱党、爱国情怀，激发学生胸怀大志，培养为建设祖国而努力奋斗的担当精神和奉献精神。其次，通过主题演讲、报告宣讲、事迹展示、文艺演唱等多种方式，对学生进行社会公德教育、职业道德教育、家庭美德教育、个人品德教育，以德养心，以德净心，使学生做到遵纪守法、尊老爱幼、诚信友善、助人为乐、敬业奉献，品德修养显著提高。第三，采用请进来、走出去的方式，请校外专家、模范人物来校宣讲，讲英雄故事、英雄人物、模范事迹，以情感人，以德化人，以榜样的示范力量激励人、感染人、教化人，使学生心灵得到净化，以英雄人物为榜样自省自育，自觉、主动地提高品德修养。

（二）构建课堂教学和实践活动有机衔接的劳动教育体系

劳动大课是“课程思政”育人的重要组成部分。党的十八大以来，习近平总书记高度重视劳动教育在立德树人中的重要作用，习近平总书记在全国教育大会上指出：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理”。新时代党的教育方针规定，要培养德、智、体、美、劳全面发展的合格建设者和接班人。要使学生全面发展，劳动技能必须强化；要实现立德树人，必须提高劳动素养。“课程思政”理念视角下的立德树人，应注重培养学生的劳动习惯、劳动道德和劳动价值观，使学生树立正确的劳动观念和劳动态度，认识到劳动价值。在尊重学生个性特点和所学专业的基础上，将劳动实践与校园建设相结合，将校园重大活动、校园环境建设，以及构建魅力校园等方面的工作转化为有效资源。可以开展“校园劳动周”、“校园劳动日”活动，让学生参与到劳动锻炼之中，从教室到操场，从宿舍到餐厅。随手捡起一片废纸，弯下的是身腰，拾起的是品德。要建立魅力校园、优质卫生服务等劳动实践示范岗，打造“身边劳模”品牌。要让学生利用课余时间全员参与到劳动之中，体验劳动的艰辛，享受劳动的快乐，从而更加热爱劳动，在劳动中提高修养。还要拓展视野，将劳动课堂延伸到校外，让学生进企业、到田间、入医院，进行有效的劳动锻炼，将所学知识运用到实践中，服务社会，利于大众。让学生在为他人服务、奉献社会的同时，将劳动教育观念内化于心，在无形中培养耐心、热心、诚心,做到热爱劳动、尊重普通劳动者、爱惜劳动成果，培养勤俭节约、吃苦耐劳、乐于奉献的优秀品质。

（三）开展“知行合一守初心，不惧艰险担使命”的志愿者服务活动

以医学护理专业高职院校的志愿活动为例。其一，组织“心系山区、微笑天使送健康”的义诊活动，将“思政”课堂移到农村，扎根深山，在解除病人疾苦中修德进业。节假日期间，在老师带动下，组织护理、临床班的学生深入农村，到最贫困的山区，为百姓传播医学知识、各种健康和养生知识，宣传各种疾病的预防措施，解答患者提出的各种问题，义务为百姓测血压和血糖、量体温，传授常见的 “三高”饮食注意事项，以及常见病、多发病的预防措施和治理方法。“医者仁心、山区义诊”活动，为步履蹒跚的老人、咿呀学语的孩童送去温暖，带去健康，使老人延长寿命，孩童健康成长。既能将书本知识转化为能力，锻炼不怕困难、吃苦耐劳的精神，培养“急病人所急，忧病人所忧”的仁爱之心，又激发为解除病人疾苦而努力学习的责任心和奉献精神，给村民留下健康，自己享有快乐，提升医德。

其二，开展“红马甲——交通安全有我在”的交通志愿者服务活动。把“思政”课堂落地在马路边，让学生在行人的耳闻目睹中涵养品德。周六和周日是行人和车辆最拥挤的时候，最容易造成拥堵而影响交通秩序。组织学生协助警察维护和管理交通秩序，帮助车辆和行人顺畅的通行，从而解除因交通拥堵给行人造成的心理压力，缩短交通时间，减少交通事故。“马路天使路边站，车辆行人保安全”，“红马甲”交通志愿者服务这一看似很平常的事，却是提高学生品德修养、强化立德树人的有效资源。不仅仅是维护交通安全，更重要的学生利用一周仅有的休息时间为民服务，克己利人的公心完美呈现。既能锻炼学生的意志和耐力，养成自觉遵守交通规则、维护公共秩序的优秀品质，又可以培养学生吃苦耐劳、乐于奉献、勇于担当的道德情操。

其三，开展“防控疫情，我与百姓同在”的大学生疫情防控志愿者服务活动。“思政”课堂在防控疫情中走入寻常百姓家，学生在办实事、利大众中陶冶情操、提升品德。在疫情防控期间，大学生利用假期“回乡”服务百姓，配合当地领导向百姓宣传疫情防控知识，宣传党和国家有关疫情防控的重要指示，唤起百姓的防疫意识，做到“防控疫情人人有责”，使所有百姓重视防控疫情工作，配合防疫的各项工作。利用所学专业知识，为百姓量体温、查“三码”、做核酸检测、义务诊断等多种防治活动，缓解乡村由于工作人员少或医疗条件较差带来的工作压力，增强百姓的健康意识，做到“哪里有群众，哪里就有大学生疫情防控志愿者”。这些服务，使大学生能够发挥专业特长，全心全意为百姓服务，践行奉献精神，使“课程思政”育人在乡村中、在百姓中、在疫情防控中大见成效。

通过构建“课程思政”育人新格局，并使“管理体系”“教学体系”“实践活动体系”三者互联互通、相辅相成，可以有效推动“立德树人”工作实现三个转变：由育人工作软、虚、乱、散，转变为全方位育人，教书育人、服务育人、管理育人三管齐下，扎实、有效、有序；由育人工作只靠教师个人单纯管理，转变为全员育人，党政领导、教师、导员、学生四位一体齐抓共管；由育人工作“雷声大雨点小，风一过就拉倒”的应付局面，转变为全程育人，以立德树人为根本，抓在经常、融入日常，随时检查、及时督导，天天反馈、常抓不懈。总之，通过构建“课程思政”育人新格局，可以不断推进高职院校立德树人工作高质量发展。