试论幼儿园STEM教学模式的构建

苏文文

STEM 属于跨学科教育模式，旨在引导学习者使用科学、工程、数学和技术学科领域知识，解决实际问题，提高探究与研究能力。幼儿教育应用STEM理念，构建全新教学模式，主要是利用游戏的方式引导幼儿在玩中学，发挥其主观能动性，以小组合作方式完成任务，培养团队合作精神，在合作过程中使幼儿获得良好的学习体验。因此，探索幼儿园STEM 教学模式的构建思路具有重要价值。

一、STEM 内容和特点分析

将STEM 理念应用在教育教学中，其核心内容为“整合”，即围绕教学目标整合学科知识，让学习者能够灵活运用跨学科知识或技能解决实际与实践问题。STEM 还具备“项目”化学习的理念特点，借助项目搭建活动组织、开发STEM 课程，推动跨学科内容的整合；通过项目能够为学习者动手实践搭建平台，让其在情境中获得可感知的体验；在参与活动时，学生还能通过创造和设计，不断发现和解决问题，形成协作意识与创新精神。由此可见，STEM 教育理念下的幼儿园教学，可依托项目学习构建全新教学模式，推动该理念的应用和落实，助力幼儿教育的发展。［1］

二、幼儿园STEM 教学模式的构建应用

《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6 岁儿童学习与发展指南》强调，幼儿园教育需要重视培养幼儿的科学意识，基于STEM 理念设计项目课程，训练幼儿的思维，提升其认知发展水平。本文选择“谁的小车跑得远”项目课程作为STEM 教学案例，对STEM 教育具体运用方式展开探讨。

（一）目标分析

根据知识运用、文化认同、科学态度、实践表达、系统设计五维目标和幼儿认知特点，对项目内容展开深度分析，设计活动目标：第一，经验应用，要求幼儿对生活现象进行观察，并大胆猜测、联想，使用简单的方式解决生活中的问题。第二，探究态度，了解STEM 与生活间的紧密联系，鼓励幼儿积极参与，形成良好的生活态度，能够感受到生活中的科学现象。第三，文化认同，通过活动让幼儿明确科技和生活的联系，体会STEM 应用价值，感受文化发展助力，在动手操作和亲身体验中，探索科学知识，感受学习快乐。第四，实践表达，通过探究实践，做到乐于交流，勇于提问或者应答。第五，系统设计，初步形成设计意识，发挥想象力，寻找让小车动起来的方法，在教师引导下，幼儿能对简单问题展开方案设计，解决问题，初步预估方案可行性。

（二）过程设计

“谁的小车跑得远”活动设计如下：

第一，情境导入。组织幼儿在园内参与滑滑梯活动，引导其观看、体验“斜坡”。由于滑滑梯情境真实，有助于调动幼儿参与活动的兴趣。

第二，问题引导。教师提问：“为什么在滑梯上会滑下来？”“如果将小车放在斜坡上，可能发生什么事情？”让幼儿尝试发现处于斜坡上的小车能够动起来；鼓励幼儿大胆发言，积极思考。此时，教师可调整斜坡的高度，再将小车滑下，引导幼儿观察小车滑行距离，并且提出问题：“你发现了什么？”启发幼儿思考，并进行斜坡高度调整试验，总结“当斜坡平缓时，小车的下落速度相对较慢，当斜坡较陡时，小车下落速度较快”。在问题驱动之下，利用游戏道具，辅助幼儿完成科学实验与探究的过程，使其能够对实验中蕴含的科学现象与规律进行总结，形成探索欲望，提高其发现事物现象和规律的能力。［2］

第三，游戏驱动。鼓励幼儿利用相关材料设计“斜坡赛车”游戏，按照性别将幼儿分成两组，各组选择一名代表对斜坡高度进行调节，其他成员完成小车的放置，最终根据小车跑的距离判断胜负。还可设计“平地赛车”游戏，将游戏难度提升，思考怎样让在平地上的小车快速跑起来。游戏的方式符合幼儿认知特点，有助于其探索与创新等能力的培养。

第四，小组合作。幼儿自主分组，小组分工明确；参与探究过程，合作完成任务。在此期间，他们合理利用区角工具和材料，并且在竞争的氛围中，形成合作意识和创新意识。

第五，总结交流。幼儿进行经验分享、相互点评，教师适当拓展内容，让幼儿掌握如何对斜坡高度进行控制，内化知识，感受STEM 科技项目魅力和体验探索的快乐。

（三）实施流程

在活动实施阶段，重点分为四个部分：第一，观察。借助滑滑梯这一真实生活情境，让幼儿产生问题，在确保幼儿安全的前提下，进行滑梯改造游戏，之后引入STEM 项目——“谁的小车跑得远”。第二，提问。教师作为引导者，用问题指引幼儿思考、实践的方向，使他们不但能够尝试改变斜坡坡度，而且还能对小车移动的实际距离进行观察，进而产生认知冲突，寻找其中规律，从而形成思考习惯，提高其创新能力。第三，游戏。以游戏的方式驱动小组合作，明确游戏规则，让幼儿在游戏中实践、探索。第四，展示。为幼儿表达自我搭建平台，展示“斜坡赛车”“平地赛车”等游戏成果，完成语言和动作的表征过程。教师根据STEM 五维目标，最终完成课堂评价，始终坚持幼儿为课堂主体，让STEM 教学流程具有高度的可行性。［3］

（四）活动记录

STEM 项目学习阶段，一轮活动结束以后，大部分幼儿表示喜爱汽车主题的探究学习内容，因此，在区域游戏开展阶段，能够自主利用生活经验组装模型，由此可见，STEM 教学的应用可对幼儿行为产生一定程度的影响。由于课堂时间有限，而且材料的准备可能不够充分，因此，还可安排幼儿在课前自主制作小车模型，在课堂上与同伴相互分享。分享过程中，能够看出部分幼儿使用瓶盖作为小车的车轮；也有幼儿在纸板上画出圆形，并且剪下圆形纸板作为车轮；还有的幼儿使用橡皮泥捏成轮胎的形状，充分利用自身生活经验，完成活动材料的制作，有利于其创新思维的形成。除此之外，教师还可与幼儿进行交流，掌握其学习状态。部分幼儿可能对自身作品的表现并不满意，但是在课堂上也能和老师相互配合，表现出良好的行为习惯。幼儿和教师间的平等有效沟通，还有助于教师实施教学策略的调整，让STEM 模式下的幼儿教学效率更高，充分利用游戏资源，为幼儿打造沉浸式学习体验。在这一过程中，融入了品德教育，让幼儿在生活当中能够遵守规则。［4］

（五）取得成效

通过课堂观察和作品评价，对幼儿学习过程进行记录，展现出STEM 模式下幼儿成为整个活动的主体，而教师则担任引导与陪伴的角色；在项目实施阶段，利用情境教学方式导入学习内容，利用问题引导和游戏驱动的方式活跃课堂，有利于培养幼儿的思维能力，并通过作品展示进行总结和评价。幼儿园STEM 教学模式促进了幼儿对区域材料和工具的充分利用，以及学会组织分工与协作，保证了教学效果。

通过分析能够发现，应用STEM 理念有助于幼儿积累知识，激发创新思维，提高实践能力，增强文化认同感，养成良好的科学态度；运用该理念创新幼儿教学模式具有高度的可操作性，有助于幼儿兴趣的培养。在教学实践中，教师需要合理设计游戏，充分利用区角资源和工具，为幼儿营造学习氛围，使他们获得良好的活动体验，保证STEM 教学模式应用的可操作性。