浅谈构建初中生物概念知识体系的有效策略

王 戈

概念是学科教学内容中的核心，每门学科的教学都是在概念基础上演绎展开，运用相关的理论、方法去推理、验证概念，最终达到理解和运用概念的目的。在初中生物教学过程中，概念学习也同样起到重要的作用，生物学中存在大量的概念，甚至可以说整个生物学科体系是各个概念的集合和组成，是由概念组成的体系。因此，在初中教学实践中，概念的教学质量就非常关键。为此教师需要在生物教学过程中构建概念体系，让学生对整个初中生物的概念体系形成宏观的了解，通过宏观把握进而学习生物的本质和规律。但是，值得注意的是，初中生物的概念体系构建教学并非是对生物概念的死记硬背，而是引导学生通过学习概念，领会生物学科的精髓，从而将学习延伸到更深层次的生物学科知识结构中，借助概念将知识串联成体系，促进学生生物学科的深度学习。

一、创设概念学习的情境，帮助学生理解

初中生物学科具有实践性强的特征，生物课程的课程性质要求学生在学习过程中要有积极活跃的思维和实践能力。但是很多教师却将生物学科教成了“概念的记忆”，让学生死记硬背地学习生物课程知识。生物概念主要阐述了生命的基本概念、现象、规律等，是生物知识体系中的重要支撑。在初中生物教学过程中，教师扮演着重要角色，学生只有扎实地掌握了生物概念才能基于概念知识拓展更多的实践性活动，因此在教学过程中，教师需要精心设计教学内容、拓展课程资源，以更加贴近学生的生活与实践。教师在开展初中生物概念体系构建的教学过程中需要创新方式方法，注重生物学科的实践性，让学生在探究中理解生物概念的形成过程，分析科学的实验方法，从而养成严谨的科学研究习惯。为学生创设良好的概念情境是一种有效的教学策略，可以帮助学生有效连接新旧知识，加深对旧知识的记忆，有助于理解和应用新概念。［1］例如，在教学人教版《义务教育教科书·生物》七（上）第三单元《果实和种子的形成》一课时，其所包含的概念非常多，如胚胎、配珠、胚，等等，如果学生只进行简单的死记硬背肯定会引发记忆混乱，教师可以采取有趣的猜谜游戏来学习以上概念。如“麻屋子、红帐子、里面睡了个白胖子”，师生可以借助这个谜题轻松地学习种子的构造，学生观察或回忆花生这一生活中常见的具体事物，产生了浓厚的学习兴趣，清晰地理解了相关生物概念。

二、通过对比区分容易混淆的概念

初中生物教学内容中涉及很多概念，这些概念从表面上看意思相近，但是实质内容却不同，如果在教学过程中不能让学生有效地加以区分，他们就很容易混淆概念知识点，这对后续学习会造成严重影响。因此，在概念体系的构建教学中，教师要积极运用对比策略，将容易混淆的概念提取出来，进行逐一对比，让学生厘清它们的共同点和不同点，能够形成更加深刻的记忆，通过对比让概念的属性和概念间的联系更加清晰地呈现。例如，在学习“呼吸作用和光合作用”知识点时，教师可以建立一个可视化的表格，通过表格将呼吸作用和光合作用进行对比，对两个作用的场所、条件、产物、变化过程进行分析，帮助学生辩证学习。经过对比，可以使学生加深对两个概念的记忆和理解，同时在后期自主学习的过程中学生也可以采取同样的方式，以增强自主学习的效果。［2］

三、将抽象的文字概念用形象直观的情境呈现出来

生物学科概念知识具有一定的抽象性，学生基于个人生活经验难以对其进行深入理解，仅仅借助文字阐释概念是非常枯燥的学习过程，导致学生学习兴趣不高，影响学习的效果。因此，在初中生物概念教学中，教师应该创新情境模式，以图片、视频等形式，运用多媒体技术，将文字性的概念描述转化成形象直观的生活情境，如此，对学生而言生物概念就可以变得更加易懂和形象。［3］例如，在教学“呼吸作用”的知识点内容时，老师可以设计问题导入课堂：“同学们，我们都知道人和动物是需要呼吸的，没有呼吸就没有生命了，那你们觉得植物需要呼吸吗？”一个简单的问题让学生快速融入到学习的场景中，在探讨的过程中展开讨论。讨论结束后教师可以播放关于植物生长的微课件、短视频，让学生通过视频来了解植物从一颗种子到成熟的生长过程，从而激发学生探索概念知识的欲望。在初中生物概念教学实践中，教师要充分挖掘教材资源，将概念与学生的日常生活链接起来，并在此基础上创设和生物概念息息相关的情境，将抽象的文字概念转化为具象直观的场景，可以极大地调动学生学习的积极性和主动性，培养良好的生物学习兴趣。同时，教师可以辅以问题教学的方式，通过科学合理地设置问题，不仅可以活跃课堂气氛，还可以激发学生的求知欲。

四、把零散的概念构建成知识网络

初中生物学中的概念相对独立且零散，虽然许多概念共同隶属于一个单元主题，但是内部联系不够紧密，因此在教学实践中，教师需要科学地将相互独立的概念整合在一起，形成概念知识体系。首先，需要结合概念的本质意义，将概念分层归纳，通过一层一层的概念递进，让概念之间的联系更加紧密，形成一个清晰的结构图。这样学生可以在脑海中形成生物概念学习网络，有助于他们积极地参与到生物概念体系建构的实践中，从被动识记转换为主动学习和建构。其次，在这一过程中，思维导图是一种非常有效的教学工具，思维导图可以直观地表征概念之间的联系，助力学生“以点带面”“以面带网”，理解一个，带动一片。［3］例如，在学习 “生态系统知识点”内容时，教师可以“生态系统”为中心点，延伸出其他相关的概念，画出概念体系结构图，从而使生态系统的概念结构更加清晰明了。在建立知识结构过程中，笔者常用的方式包括画思维导图、画概念图、画思维表格等，画概念图是初中生物教师高频使用的方式之一，所谓概念图即以概念知识、思维过程和系统结构为重点，形成图形结构的呈现方式。概念图在可视化过程中的要点主要包括节点、连线、连接词和层级四大内容。节点就是教师所要讲述的概念，连线是表示概念之间的意义联系，连接词主要出现在连线上以表达概念之间的意义联系，层级则体现了概念之间的相互关系。在遇到庞杂的知识内容时，概念图可以通过简单明了的图画，将各个概念之间的关系呈现出来，这对于学生认知和理解新的概念，并且构建总体的概念知识体系有着重要的作用。

概念是人脑对客观事物存在的共同特征的抽象，是思维的结果，是人们将感性认识上升到理性认识的总结，概念对于知识系统来说是最基础和最基本的构筑单元，概念构建也是学生获取知识的学习基础。因此，教师需要高度重视对概念的传授，引导学生知晓概念学习的重要性。初中生物学习也是高中生物学习的基础，是引导学生进入生物学科殿堂的阶梯，在初中生物教学实践中，概念教学占据重要地位，它不仅使学生扎实地掌握基础知识，同时还能够培养学生良好的生物思维。因此，初中生物教师应该积极探索和研究构建概念知识体系的教学方式和方法，并将信息技术等融入课堂教学，帮助学生构建生物知识体系，提高学生的学科素养和综合能力。