小学美术课堂融入情境教学法摭谈

牛莉懿祺

义务教育美术课程标准要求小学美术教育除了培养学生学习能力，也要培养学生的审美观念和艺术素养，促进学生综合素质的全面发展。美术教师要在尊重学生身心特点的前提下，有针对性地研究如何提高教学成效，应用更加有效的教学措施开展教学。以情境创设的方式进行课堂活动，在玩中学可以引导学生在轻松愉快的氛围中感受美术的魅力，激发学生好奇心和兴趣，陶冶情操。情境教学法还能够强化学生课堂主体地位，切合学生的身心发展特点。

一、情境教学法对于小学美术的重要性

首先，有利于丰富学生的感知力。情境的创设，简单来说就是教师营造生动的课堂环境，并有针对性地引入学科知识，让学生产生身临其境的感受，从而激发与美术作品意蕴的共鸣，启蒙学生的审美意识和能力。情境设定应源于学生的实际生活，教师抓住这一特点，鼓励学生表达自身感受以引起共鸣。教师还可以创设多种情境以组织不同的学习活动，使学生能更加积极主动地参与创作，在学习的过程中获得乐趣，并感受美术的魅力，提高自身美术感知力。

其次，有利于激发学生的好奇心。美术学习需要视觉和情感的结合，小学生绘画能力的提高就要充分借助视觉记忆和感官想象。教师在创设情境时要对学生的生活实际和内心活动有所了解，科学培养学生的艺术审美能力。学生在美术课堂上对生活情境展开联想，教师要帮助学生将绘画中的图案、色彩等因素同生活链接，在整合美术教材内容的同时，也能让学生在生活中善于发现、感受和创造美，让学生能够抱着好奇心发现、对待和解决问题。

再次，有利于提升学生课堂参与度。教师在课堂上有效创设教学情境时，除了要发挥教育和引导者的角色作用，也要保持与学生的互动，拉近师生之间的距离，为学生营造相对轻松愉悦的审美氛围，在思想和情感的交流过程中充分发挥情境创设的作用，帮助学生从自己所观察美术作品的具体意象中发现问题。［1］在此过程中，教师还要培养学生参与的自主性，学生提高了自主性，就可以帮助教师改善情境创设的效果，提高情境创设的可行性，为教师进一步提高教学效果提供反馈和助力。

最后，有利于引导学生感知生活。小学美术课堂情境创设的要点是强调真实性，这就要求教师必须顺应学生的天性，在解放学生天性的基础上为学生创设更积极、更有趣的情境，引导学生对看到的、听到的、所经历的展开深入感知和体悟，为新知识的获取和新思想的形成奠定基础。在美术课堂上，随着情境内容同学生日常生活的联系更加紧密，学生的教学活动参与度也会随之提高，对艺术和美的体验感受也会加深。学生在这一过程中不仅可以练就一双发现美的眼睛，同样还能体悟到人与自然之间的和谐，这十分有助于学生提升思想境界。

二、当前小学美术情境创设的问题

其一是过度依赖多媒体，形式单一。多媒体技术已经广泛应用于教学中，多媒体课件在课堂上能够将教学内容更直观、更具体地呈现给学生，实现抽象内容的具象化，不过部分教师在课堂上创设情境时过度依赖多媒体，让情境创设流于形式，很可能会导致相反的效果，使学生对美术学习失去兴趣。因此教师要注重与学生的沟通，及时获得学生对情境创设的反馈意见，并不断调整和完善。

其二是情境过于宽泛，主题模糊。教师在课堂上创设的任何情境，都要服务于教学主题，而不少教师所创设的情境主题却较为模糊，这就很容易让教学偏离课程目标。因此在创设情境之时教师要紧紧围绕教学目标，明确当节课的教学任务，避免出现情境创设效果很好但学生却未能领会教学主题的问题。创设情境的主题不够明确、内容过于宽泛，就失去了情境的价值和作用。［2］

其三是情境脱离实际，效果甚微。情境的创设实质上就是对现实生活进行模拟和投射的过程，并且需要创设者投入感情，教师创设情境不能反映现实生活或不投入情感，所创设的情境就容易脱离生活，失去情境本身的价值。创设情境虽然有一定的模式可供参考，但投入情感显然是更重要的，如果情境缺乏真情实感，同样达不到教学目的。

三、利用情境教学提高学生兴趣的策略

首先是联系生活实际创设情境。由于小学生的知识体系建设还处于不完备的阶段，知识储备十分有限，接受能力也比较弱，因此在教学过程中，如果教师单纯采用欣赏和模仿美术作品的教学方式，很难取得理想的教学效果，也难以激发学生的学习兴趣。教师要尽可能发挥情境教学的优势，从学生生活实际出发，从学生最熟悉的生活与实践入手创设情境，用学生最容易理解的方式展开教学，才能真正抓住学生的兴趣，或把学生的兴趣从其他领域引申到美术学习上，从而提升教学效果。

其次是基于问题互动创设情境。情境构建的根本目的是提升学生学习活动的参与度以及便于表达自我感受，如果学生参与感不足，主动性与积极性也不够强，情境就无法发挥应有的效果。［3］因此，教师要意识到保证情境有效的关键不只是让情境具有沉浸性和逼真性，还要通过情境吸引学生的深度参与和互动，引导学生主动参与其中，使学生在课堂上能够主动探索，与教师合作完成教学任务。如果教师偏离了情境创设的根本目的，即便投入大量的精力和资源，情境的实际效果也十分有限，也就无法使学生在互动的过程中对教师创设的情境产生认同。

再次是科学运用多媒体创设情境。多媒体具有生动、具象化等优势，采用多媒体辅助教学让教师的操作更为简单，且教学方式也更为有效，更容易激发学生学习的好奇心和积极性。教师在课堂上要科学、适度地运用多媒体手段，创设更加丰富、生动的情境，起到优化教学过程的作用。

例如，在苏少版《义务教育教科书·美术》六年级下册第7 课《美丽的园林》一课教学中，教师就可通过多媒体展示我国园林的相关资料，并同步播放古典名曲，带领学生充分领略中国园林的建筑美和艺术美，感受中国园林所蕴含的独特魅力。在这样的课堂上，学生不仅能欣赏到美丽的园林景观，也能在音乐的氛围中加深对园林古典美的感受。

最后是利用游戏创设情境。游戏是小学生的天性，而教师在创设情境时如果能恰当地融入游戏的元素，带领学生在玩中学、学中玩，不仅能够使学生在情境中的学习更具有主动性，激发学习热情，还能有效提高学生的学习动力，更高效地吸收美术知识。教师要根据教学目标、任务以及学生的实际学情，对游戏环节进行科学设计，让游戏活动的组织多样化、趣味化，最终让学生在游戏过程中逐渐融入教学情境，充分发挥游戏辅助教学的作用，让课堂变得更具有吸引力，更好地调动学生的兴趣，使学生能主动协同教师进行教学活动，提高教学效率。

灵活采用情境教学方式，科学创设教学情境是对美术教师的一项挑战，美术教师应加强情境教学的学习和研究，创设更加有效和科学的教学情境，激发学生对美术的好奇心，增强对美的感受力，提高美术核心素养，进而促进身心健康发展。