初中生家庭作业负担调查与“减负”策略分析

李 健

初中是学生价值观、人生观形成的重要阶段，也是奠定人生发展基础的关键时期。减轻学生课业负担是与发展学生核心素养密切相关的问题。随着“双减”政策的落地与实施，教师的理念、家长的期待都在悄然发生变化，学生的作业量有了明显减轻，学生课业负担重的状况得到了一定程度的改善。

一、初中生家庭作业现状调查与分析

作业是课堂学习的发展和延伸。为更好地了解减负过程中教师家庭作业布置和学生完成情况，2021 年12 月份对本区部分初中学生进行了在线问卷调查，内容涉及：学生家庭作业完成时间及方式、教师对家庭作业的处理方式和反馈、家长对家庭作业的态度以及学生和家长对家庭作业变化的期待等，主要调查统计结果如下：

一是每日作业完成时间。《教育部等九部门关于印发中小学生减负措施的通知》提出：严控书面作业总量，初中生家庭作业不超过90 分钟。调查发现：大部分学生每日作业时间在30 到90 分钟，在90 分钟以内的占比57.63%，超过90 分钟的占比42.37%。

二是学生未完成作业原因。学生未完成的主要原因还是在于自身，但是仍有近37%的学生没有完成的原因是作业太难或太多，不会做或做不完。

三是学生完成作业的独立程度。大部分学生完成作业需要帮助，说明学生还是感觉有难度，这也会影响学生的作业时间。

四是对家庭作业的建议。部分学生提出，作业设计要有梯度、探索性，更贴近生活，希望作业题型更有创新性。

整体调研结论分析如下

一是学生作业量要控制在合理范围内。从统计来看，超过40%的学生作业时间超过规定，说明作业量还需要继续调整、削减，并持续跟踪、监控。

二是作业难度设置不够合理。近37%的学生因为作业偏难或偏多，不能按时完成，说明教师在布置作业时对学生学情的考虑还不够充分；近25%的学生因为贪玩、没兴趣不能按时完成作业，侧面反映了学生的作业习惯有待改善。

三是作业多样性不足。近50%的学生偏向选择基础性强的机械性作业，选择实践性作业的学生较少，说明学生平时已经习惯于书面作业，接触创新性作业较少，动脑动手习惯有待培养。而部分教师倾向于布置易于批改的量化评价作业，探究性、实践性作业布置得偏少。

四是学生对作业重视程度较高。62.55%的学生会认真查阅教师分析批改过的作业，说明学生对老师的批改是非常重视的；90.85%的学生反映教师对自己的改错有复批，并且会督促自己再次改错检查，说明学生对待作业的态度与教师是否及时批改、反馈密切相关。

二、提升教师教育理念，减轻学生作业负担

首先是教师要立足单元进行作业整体设计。教师要站在单元的整体高度设计作业，既要有对学科目标的整体把握，又要关注到各个课时任务；教师将单元作业目标设计好后，再将其分解到课时作业目标中，才能保证作业的系统性、逻辑性、递进性和关联性，才能避免作业的随意与重复。

其次是推进互动生成式课堂教学。实施互动生成式课堂教学，可以实现教学过程开放互动、展开逻辑动态生成，打破传统课堂的被动化、碎片化、低阶思维模式，满足学生求知需求，实现减负增效。教师要通过日常研究、周半日教研、专题培训、外出学习等多种渠道，加强学科专业学习，提升 “新基本功”（读懂教材、读懂学生、教学设计、倾听回应、反思重建）。学校要以课型为载体，引导教师从“上好一节课”向“上好一类课” 转变，并突出抓好课堂教学评价，切实提高课堂教学质量。

再次是改进考试测评，优化成效评价。对于品质好、成绩好、能力强的学生，教师要通过测评帮助其实现素质提升愿景，与此同时还要兼顾“学困生转化”的基础性评价和“尖子生培养”的拓展性评价。阶段性测试命题坚持面向全体，关注中下游，笔者所在校要求命题依照“721”原则，即：7（基础）+2（中档）+1（拔高），以落实目标达成；强化二次过关，落实精准帮扶，促进学困生转化，切实减轻学生负担。

三、发挥作业育人功能，完善管控制度

笔者所在校制定并印发了《关于作业管理的实施意见》，建立并完善作业研究、学情会商、三级作业熔断、作业质量定期评价、作业审批等管控制度，坚持走“轻负担、高质量”的绿色发展道路，切实提升作业布置的实效性。

其一是提高作业设计的质量。教师要遵循教育规律，深研课程标准，精准分析学情，注重因材施教，做好作业的整体规划与系统设计。教师应将作业优化设计作为独立研究和合作教研的重点，不断提高作业设计能力，能够自主筛选、整合、创编符合素养导向的基础性作业；能够根据学情实际，合理确定作业数量，精选作业内容，控制作业难度。学校或教研组也要定期组织优秀作业评选，结合常规检查进行作业设计展示与评价。

其二是严格控制书面作业总量。本校初中生每晚作业时长不多于1.5 小时，语数英单科作业不超20 分钟，理化作业不超15 分钟，其他学科不留书面作业，教师在寒暑假、法定节假日、周末也要注重控制书面作业时间总量。此外，教师要引导和督促学生尽量利用课后服务时间完成大部分作业，只留有较少部分在家完成。作业实行审核制度，每一个班级安排不同层次的学生代表填写作业调控单，每周上交教学部负责人检查分析，发现问题及时反馈整改；由学科组长将每天的作业内容及用时报级部负责人和教学部负责人审核，根据实际情况，级部对各科所布置作业进行统一调整，确保本级部所布置作业总量不超时超量；班级要求学生自备作业记录本，用于监督备课组作业布置是否统一，级部也会加大不定时抽检力度，保证学生实际作业与审核记录一致。

其三是作业设计纳入教师考核评价。学校把教师对学生作业的批改、设计和反馈情况纳入对教师教学常规的考核和专业素养的评价，将作业管理纳入教师常规考核，能有效促进减轻学生课业负担各项措施的落实。

四、尊重学生学习规律，提高学习品质

学生是学习的主体，社会、家庭、学校三方的合力措施只有真正落实在学生身上，才会产生应有的效果。学生自身也应当培养良好的学习习惯，教师应适当学习一些脑神经科学、认知心理学的知识，如同化与顺应、最近发展区、认知与迁移、遗忘规律、非智力因素对学习的影响等教育理论知识，帮助学生努力探索出适合自己的学习方法和策略，提升学习动力，增强学习自信心和自我规划控制时间的能力。

其一是营造宽容的课堂氛围。教师应鼓励学生勇于表达自己的见解，敢于针对学习问题提出质疑。教师善于包容学生学习时的错误，把生成的错误转化为教学资源并善加利用，帮助学生探究解决问题。

其二是打造小组互助团队。教师可依据学生自身特点和学习状况，将全班学生分成若干学习互助小组，形成小组合作学习机制。给予学生一个自我学习展示的小组平台，逐步过渡到在班级和级部大平台上展示，不断提升不同层次学生的学习自信。

其三是建立导师制和学长制。通过一对一或一对多的方式，给予学困生个性化帮助，不断提升学习水平。通过榜样引领，增强目标意识、任务规划和时间管理能力，增强自控力。