数据驱动背景下混合式教学模式探索

肖淑芳 李国兴

当今时代，大数据、人工智能正深度改变着教育新生态，成为发展教育信息化和加快推进教育现代化的有力支撑。依托大数据可以构建教育大资源，笔者所在校利用新冠肺炎疫情期背景下积累的线上教学经验，发挥线上教学的数据优势，完善在线教学平台，大力推行混合式教学，实现依靠数据驱动的线上线下融合协同，并将之延续到常态化教学中，变革育人方式，提升教育教学质量，促进学校内涵式发展。

一、基于空中课堂“切片”的教与学模式

本文所述空中课堂是指上海市教育主管部门在疫情期间所录制的系列优质视频课程，为将“空中课堂”视频资源从“应对突发事件”的定位转向常态化“有效应用”，学校尝试组织所有教师对空中课堂教学资源进行“切片”。

所谓“教学切片”是借鉴生物学、医学、病理学的“切片”概念，借助信息技术优势，在深入分析空中课堂资源的基础上，利用视频切割技术，合理选取空中课堂视频某一教学设计的片段，将一个完整的教学视频分割成一个个小片段。［1］空中课堂切片是模块化的教学视频，可以用来补充并优化课程资源。教师精选适切的空中课堂切片，形成课前、课中、课后三个阶段的基本应用模式。

课前环节，教师通过信息平台推送视频切片帮助学生进行预习。作为学生预习时的辅助性学习资源，视频切片时长一般不超过5 分钟，短小精炼，既能拓宽学生视野，激发学生好奇心，又可让学生提前了解教学内容，形成主动学习、积极思考的习惯，为课堂学习奠定基础。课中导学环节，教师集中播放视频，引导学生观看、交流和思考。课后环节，教师在尊重学生差异，满足学生学习需求的前提下，通过个性化推送方式向不同的学生推送不同的教学切片，学生可以根据自己的需求自主选择观看。此外，空中课堂切片还可以突破时空限制，循环播放，弥补了课堂上学生未能及时掌握相关知识的缺憾，提高了教学效果。

切片式教学模式能较好满足不同学业水平学生的学习需求，有效促进学生个性化学习。这样的混合式教学重视学生的知识基础与能力差异，尊重学生的主体地位，真正体现以学生为主体，以教师为主导的教育理念。

二、基于数据支持的差异化教学模式

智能技术为差异化教与学提供了实现可能，有利于教师利用智能平台在如下三个环节实现数据流通。

首先是课前精准了解学情。学生是具有个体差异的教育对象，其知识水平、认知特点、学习方法、学习能力、学习习惯等各方面都存在差异，学校借助智能技术，采集学生的学业数据、行为数据等，建立学情数据分析模型，并将分析结果进行可视化呈现，为差异化教与学提供基于数据而非经验的课前精准研判。课前了解学情是教师实施差异化教学的基础，通过数据呈现的测评结果以学定教、精准施教。

例如，课前教师可以围绕新课内容，精心设计考查不同知识点和学科能力的预习题。学生通过线上平台回答并提交测试答题，若产生错误，平台自动分析数据并展开诊断，向该生推送个性化“切片”视频；学生再次观看针对性视频后，回答此题并二次进行提交，教师批阅后就能较为精准地掌握学生个体的学情，并设计相应的个性化辅导方案。

其次是课中分层施教。课中是差异化教与学的主要实施阶段，教师通过内容分层、小组合作、即时反馈等不同方式落实教学目标。内容分层是指教师根据课前诊断，对所学知识的难易程度进行分层，制定分层目标并提供不同的学习材料；小组合作是指通过同质化分组或自由分组，让学生通过交流互助解决分层学习中遇到的难题、疑惑、开放性问题；即时反馈则是基于智能技术支持，对学习过程进行快捷测评并即时反馈测评结果，利于教师寻找个性化的“难点”，实施个性化指导。

在课中阶段，学生的参与度、见解的准确性、独特性、创造性等都可以通过智能技术进行采集，这些数据不仅可以作为过程性评价的一部分，还能及时反馈给教师，帮助教师找准差异化的薄弱环节，及时调整和实施差异化教学的强化措施，实现差异化教学中的精准施教。

再次是课后个性化作业、辅导、答疑。课后是对课中分层施教的成果检验、巩固和评价。在课中学生的学习产生了相应的数据，智能平台基于真实数据为每位学生“画像”，推送差异化的课后作业。为实现这一目标，学校建设了学科习题库资源，从知识点和“能力水平”维度对每道题进行分类分层“标签”，便于智能平台进行快捷检索和推送，以便为每位学生提供适合的个性化作业。学生提交作业后，“客观题”由平台自动批阅，“主观题”由教师手工批阅，根据批阅结果，平台会向学生自动推送错题的答案解析，突破时空限制，赋予学生更多的学习选择权、自主权。

智能平台会记录每次、每门学科、每位学生的学习数据以及教师的个性化评价，形成每门学科个性化的阶段性错题集，便于学生及时且有针对性地复习和巩固。此外，这些评价数据，还能反映出学生的学科能力，为其选科学习提供精确的数据支持。

三、基于时空拓展的“导—学—练”模式

“导—学—练”的混合式教学是通过“课前线上导”“课堂面对面学”和“课后双线练”，做到“线上”和“线下”的无缝衔接和融合，提高教学的针对性和实效性，激发学生的自主学习能力，提高学生学科核心素养。

“导—学—练”混合教学模式遵循两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师适时、必要的指导，这是暗线。三个环节各有目的：导——教师根据内容制定学习指导，学生知道在哪儿学，学什么，怎样学；学——学生进入自主学习状态，对不会或者理解不透、不深入的知识点，采用多种方式的问题解决策略；练——学生完成相应学习任务后进行巩固练习并及时反思总结。

其一是课前线上导。导就是对学习过程的引导和指导，学生通过对学习内容的先行了解，培养学习习惯和学习自觉性。线上导主要采用“微课”线上推送的方式，学生先行预习，完成课前检测，这样学生既能培养自己的自学能力，减少对教师的依赖，也能预知新课内容，明确重难点，提高听课效率，易于跟上教师的授课节奏。

其二是课堂面对面学。课堂面对面学是教师释疑重难点、师生和生生之间交流互动的主要方式，具体教学中教师可采用如下方式：一是学生自主学习，线上当堂学，理解重难点；二是小组交流互动，学生先自主进行问题探究或者实验探究，然后交流探究成果；三是师生之间的互动，教师对学生的学习行为进行引导、纠偏、测评、反馈；四是自主解决问题，学生对习得知识进行自我检验，教师及时根据学情采取灵活多样的方式，优化教学内容和策略，提高教学效率。

其三是课后线上线下练。练习是技能的生成和训练，是常见的教学评价手段，也是教学过程中不可或缺的环节。具体方式包括：一是随堂检测，二是应用“一起中学APP”软件的“课后检测”。教师在设计了常规的纸笔作业后，还可以推送“线上”观看“微视频”等相关作业，通过多种评价方式，借助大数据的精准优势实现课堂教学的提质增效。

学校为有效实施上述三种教学模式，建设了富有本校特色的“一体三库”：即家校共育联合体、学校资源库、学生学情数据库、精准化教学教研数据库，并依托智能技术变革育人方式，使教育真正面向人人，适合人人。