小学数学核心问题引领深度学习的实践与研究

刘招红

对小学数学教学核心问题进行思考和剖析，是教师必然需要经历的教学流程，也是教学研究的重要组成部分。一方面，核心问题的剖析是教学难点和学科重点的凸显；另一方面，核心问题往往是教学过程中实现突破和革新的指引，是课堂教学改革的风向标。因此，在小学数学教学实践中，教师不应当逃避和畏惧对核心问题的挖掘和分析，而是应当将其作为小学数学教学工作的一个重要组成部分，切实开展核心问题的研究，发挥核心问题的价值引领作用。

一、核心问题概念界定

（一）核心问题的广义范畴

在核心问题的广义概念范畴中，教师应当关注问题所聚焦的内容以及背后所引发的思考。这里的问题并不是具有消极性、错误性特征的现象，而是需要进行关注、分析和思考的事物，也可能是事物的某个方面，其往往对教学过程起到宏观的、长期的统领作用和指导作用。值得注意的是，当教师无法及时地意识到教学过程中这些亟须关注和正视的事物时，它们就有可能在未来发展成为真正的教学问题。因此，广义范畴的核心问题探究就要求教师在教学规划中未雨绸缪，分析不同教学情境中的核心问题展现的可能性，同时关注学科本身的内在要求，以及教学实践中的重点内容。教师不仅要在教学过程中对这些重点内容进行持续关注，同时也需要落实好与其相对应的教学活动。这是关注核心问题、剖析核心问题最重要的意义。

（二）核心问题的狭义概念

就核心问题的狭义概念的界定，教师需要真正理解“问题”的内涵，在狭义概念中，问题就是指具有负面倾向的教学命题，其中包括了教学过程中存在的弊病，学生个人的学习困扰等，这些负面的教学命题也是教师在教学过程中需要着重解决的难题。相较广义的核心问题，这些教学问题的特征十分鲜明，同时要求教师因材施教，对症下药，运用特定的教学方法加以解决。因此，在核心问题的狭义范畴中，教师所能看到的问题是存在于教学的表面过程，显现出具象化的特点。在以往的教学过程中，教师往往更容易发觉和关注这些具象化的问题，然而，若是与广义层面的问题进行比较，这些问题内容会随着时间的推移不断发生改变，需要教师及时进行分析和解决。

二、当前小学数学教学核心问题分析

（一）宏观层面：小学数学教学目标和关注点

在小学数学教学所面临的核心问题中，教师首先需要对宏观层面的核心问题展开研究。宏观层面的核心问题与核心问题广义概念相对应，是指小学数学的教学目标和教学关注点。结合当前的教学环境展开分析，可以看出小学数学要将“育人”作为首要的教学目标，切实发挥数学学科的育人价值。而数学学科的教学关注点则可以落脚至数学学科素养之中，即学生能够实现具备数学学科特征的能力和素养优化。

（二）中观层面：小学数学教学面临的困境

小学数学教学所面临的困境，既是数学教学在中观层面的问题显现，同时也是核心问题中带有负面倾向的问题内容。从目前的教学现实来看，小学数学教学同时面临着外部改革冲击和内部结构失衡的问题。社会发展对教育改革提出要求，课堂教学变革会随着时代的发展而不断产生变化，如何跟随时代的发展步伐，把握时代的发展规律，是教师需要思考的教学命题。因此，随着教学的外部环境的改变，内在的教学过程也应当随之做出调整，原有的教学规划和教学思路已然不能适应和满足当前的教学需求。若是无法及时做出调整，小学数学就会面临被迫打乱教学节奏的困境。

（三）微观层面

首先，学生自身面临的学习困惑。学生自身所面临的学习困惑，不仅会受到教学过程的影响，同时也与个人的学习情况有所关联。一方面，若是教师所实施的教学规划和策略与学生的个人学习节奏和学习水平不相匹配，那么就会出现学生学习过程滞后的问题，进而加剧学生的学习困扰；另一方面，随着知识难度的不断提升和教学课堂的不断调整，学生若不具备快速适应和调整的学习能力，他们就会面临一定程度的学习困难。

其次，数学知识中的具体问题。事实上，数学知识中的具体问题内容并不存在非常明显的负面内涵，而是指由具体的学习情境和知识内容所引申出来的学习思考。随着对知识要点的层层剖析，以及思考的不断深入，学习数学知识过程中所反映出来的问题也能够得到解决。而学生在深入探索和解决问题的过程中，也就达到了深度学习的状态。因此，关注核心问题所对应的具体知识，才是帮助学生完成深度学习最为重要的要素。

三、核心问题引领对小学数学教学的重要意义

（一）显现小学数学学科内在逻辑

核心问题在小学数学教学中的挖掘和关注，能够显现出小学数学学科的内在逻辑。事实上，广义层面的核心问题在凸显学科逻辑方面的作用十分明显。原因在于宏观层面的核心问题已经包含了数学教学和学习过程中的大致方向，形成了小学阶段数学教学的初步框架。因此，以核心问题作为引领，围绕核心问题落实教学措施，就能够对内在的学科逻辑进行探索和挖掘。

（二）实现小学数学教学变革与突破

当前小学数学教学中存在的最为明显的问题，就是教师对核心问题这一概念的忽视，这就直接导致小学数学教学活动受到不同方面的限制。一方面是教师自身的理念受限，他们无法从原有的教学视角中脱离出来，进而对小学数学教学过程进行更为全面的审视；另一方面则是小学数学教学活动无法实现突破和变革。教师总是遵循着特定的教学思路和方法展开教学过程，长此以往，小学数学的教学课堂逐渐固化。

（三）完善小学数学教学实践价值

核心问题的引领，能够为小学数学教学提供理念和实践的双重指导。一方面，核心问题是对小学数学教学思路的梳理，随着教师对数学教学核心问题的探索，他们也能够根据核心问题所反映的内容分析小学数学教学过程应当遵循的基本准则；另一方面，核心问题的挖掘和探究，能够引导教师将问题作为切入点，进而落实相应的教学实践。

四、小学数学核心问题所引领的深度学习实践路径

（一）对标小学数学教学目标，划定数学教学核心内容

要想发挥小学数学教学中核心问题的引领作用，教师需要参考小学数学的教学目标，将教学目标纳入核心问题内容的范畴之中。首先，对小学数学教学来说，首要的教学目标就是关注学生在数学课堂上的学习和发展；其次，教师还应当在有限的教学时间内完成相应的教学任务，传授相应的知识；再次，除了学生的能力发展目标外，教师还应当遵循数学教学的基本要求，夯实数学基础知识。为此，教师应当划定小学数学教学的核心内容，根据不同知识模块的难度对核心内容进行适时细化和调整。这里的核心内容并不是指某一个知识模块在教学内容中所占的比重，而是指面对不同难度的知识要点，教师应当采取哪种教学方法和教学思路，并将这种教学方法与对应的知识内容进行有机结合，共同组成小学数学教学的核心要点，以此奠定深度学习的引导基础。

（二）细化小学数学教学内容，凸显数学教学关注要点

当教师遵循核心问题引导完成数学教学的框架搭建后，就应当对小学数学的教学内容进行细化。例如，教师可以将小学阶段的数学知识划分为数学运算、图形认识和解析、数据统计、运动和位置等知识模块。数学教学的核心内容指向，是对每个知识模块做好教学规划和方法梳理，而在小学数学教学内容细化过程中，教师则要将这种教学方法进行具体运用。这不仅能够落实核心内容的实践意义，同时也能够凸显每个知识模块中的教学要点。在后续的教学过程中，教师可以引导学生对这些知识要点进行学习和探索，进而找寻自身进入深度学习状态的“开关”。

（三）参照小学数学教学经验，深化学生数学课堂体验

要想引导学生进入深度学习状态，教师需要为学生创造深度学习的客观基础条件。因此，教师需要参照以往的教学经验，分析数学课堂深度学习的要点，以此深化学生的数学课堂体验。这就要求教师参照以往教学过程中正反两方面的经验，一方面，教师可以分析和整合原有的教学过程中，学生更为喜爱和适应的教学方法和教学工具，并在深度学习的环境中加以运用；另一方面，教师还需要发掘学生在以往课堂学习中的不适点，这些不适点会导致学生在课堂中无法及时进入学习状态，更无法完成深度学习。因此，在深度学习的教学引导中，教师就要规避原有的教学问题，挖掘学生与数学课堂的融合点。

（四）运用问题设置教学情境，引导学生进行深入思考

深度学习不仅意味着学生需要在数学课堂中保持持续性的、沉浸式的学习状态，同时也意味着他们对某一个知识要点的深入探索，这是深度学习的根本要求。因此，在核心问题引领的深度学习实践中，教师可以把握微观层面的核心问题内容，依据这些问题设置相应的教学情境，并根据情境的构建引导学生进行深入的探究和思考。问题情境的创设是对学生课堂学习体验的进一步深化和补充，教师基于教学经验所构建的课堂基础，是深度学习过程中的硬性条件；而依据现有的教学问题和知识内容所进行的情境创建，就是深度学习过程中的软性氛围营造。这也意味着问题教学情境的设置是十分灵活的，学生的深度学习状态也能够随之得以调整。

（五）关注学生数学学习困扰，采取个性化的教学策略

从某种程度上来说，深度学习也意味着数学课堂和学习过程的精细化和个性化。一方面，深度学习代表学生在某一个学习节点或知识内容方面的投入程度，而只有与其学习需求完全相符的学习策略，才能够帮助其深入到学习过程中；另一方面，教师对教学经验的整合和教学氛围的创建，是一种面向全体学生的宏观教学策略，它只能满足深度学习最为基本的准则和要求，而个性化的教学策略才是真正满足每一个学生个体进行深度学习的有效途径。因此，教师可以从学生个体的学习困扰入手，以解决学生的学习问题作为教学出发点，为每一个学生定制适合其学习和发展的个性化路径。只有将核心问题落实到学生个体这一层面，教师才能在小学数学教学中完成对学生进行深度学习的引导。

总之，在小学数学核心问题的引导下，教师需要从宏观、中观、微观这三个层面对数学教学现状和学生学习需求展开层层剖析，并积极落实到教学的各个环节中，学生的深度学习才具备了更多的实现可能。