“双减”背景下小学语文分层作业实施方法与策略

刘 容

作业是课堂教学活动的延伸，也是培养学生自主学习能力的有效渠道。在语文教学中教师合理设计和优化作业，能够帮助学生巩固课堂所学内容，也能引导学生对课堂教学内容进行多元化的探究，加深对语文学科知识内容的理解，提高语文学习能力，提升语文学科素养，从而提高语文课堂教学的整体水平。因此，结合双减政策的要求，教师要积极探索语文作业设计的优化和创新策略，促进语文分层作业的有效实施，为语文课堂教学的提质增效夯实基础。

一、分层作业概述

分层作业是指优化弹性作业的结构，一般是按照不同学生学习水平与层次对作业进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到各自相应的提高。本文述及的分层作业主要意指对作业要求和作业量进行分层，一般要求“学优生”独立并限时完成作业，做到书写工整；中等生的作业用时可以稍多，后进生也能在同伴的点拨、帮助下完成作业，用时可能较长，在书写质量和表达质量上通常无法与学优生相比，因此教师需要按照学生的层次差异制定差异化的分层评价方案。

二、双减背景下分层作业的应用价值

在双减背景下分层作业的合理化实施，能对学生学习语文知识产生积极的影响，有助于促进语文教学效果的全面提升，分层作业在实际应用方面表现出以下优势。

（一）有助于减轻学生负担

小学语文分层作业设计思想能够兼顾不同层次学生群体的语文学习需求，让学生按照自己的学习层次完成相应的作业，可以有效避免因作业难度过大而增加学生的负担，导致学生的学习压力增大，从而实现减负增效的目标。

（二）有助于满足学生的学习需求

在小学语文作业设计实践中，教师适当地实施分层作业教学，对作业进行优化设计，可以使不同层次学生的需求得到充分满足，能真正按照不同层次学生巩固知识、锻炼能力、发展素养的需要提供相应的作业支持。教师需要注重作业设计的针对性和实效性，在不增加学生压力的前提下提高作业设计的应用价值，促进学生语文学习能力的合理化培养。［1］

（三）有助于提高学生语文学习能力

有效的分层作业设计不仅包含学生对课堂所学知识的巩固、检测，更应引导学生展开对语文知识的应用与探究。分层作业设计可以让每一层次的学生在完成适合自身层次作业的基础上，积极尝试挑战更高层次的作业练习，激发进取斗志，体验突破自我的感受，使学生不断地提高能力层次，攀登最近发展区，促进学生语文学习能力的持续提升，为小学生语文综合学习和实践能力的培养创造条件。

三、双减背景下小学语文分层作业实施的有效策略

要落实双减政策，实现课堂教学的提质增效，就需要充分发挥小学语文作业设计的价值和作用，在实际课堂教学中有效落实分层作业理念，而分层作业是分层教学的应有之义，因此教师需要将分层作业置于分层教学的背景以实施有效策略。

（一）作业设计分层，引入分层作业内容

基于分层原则对小学语文作业进行设计，语文教师要全方位了解小学生的学习层次情况，根据学生的学习层次设计相应的分层作业，据此筛选、布置多层次的内容，使学生能按照不同的层次完成差异化的作业，减轻学生的心理压力。同时，对语文作业的数量进行有效控制，从而提高作业设计的应用价值，为学生系统学习语文知识和开展语文实践提供重要的辅助。

例如，在统编版《义务教育教科书·语文》（下称“语文教材”）五年级下册《田忌赛马》一课教学中，教师就可以综合分析学生的学习需求和教学目标的要求，设计多层次的作业，切实提高语文课堂教学的有效性。在具体的设计作业过程中，首先，教师可以设计基础层次的作业，即“阅读课文内容，了解故事的主要线索，并尝试用结构图的方式表现故事内容”。其次，根据学生能力层次的分布，设计提高层的作业，即“浓缩课文内容，突出课文对话，分层次对课文中的角色进行演绎，写一段关于个人对角色理解的文字”。再次，在此基础上，还可以设计拓展层的作业，鼓励有能力的学生进行拓展探究，即“如果某平台正在对田忌赛马的场景进行现场直播，现在邀请你作为电视节目的主持人，你能结合现代体育节目的解说方式，设计一段解说词吗？”在开放性和拓展性作业的作用下，激发出学生对语文知识进行深入探索的欲望，通过多层次作业内容的设计，促进学生对语文知识进行多元化的探索。

（二）作业实施分层，落实分层作业指导

小学语文分层作业要想发挥其应有的价值，最重要的一点就是作业实施的合理化。因此在完成多层次作业设计的基础上，教师还要进行作业的布置和实施，鼓励学生尽可能地完成多层次的作业。［2］在教学指导环节，教师先按照作业设计为不同层次的学生布置相应的作业，由于学生个体所处的学习层次是动态变化的，这就需要教师在作业布置的环节进行灵活调整，一方面鼓励学生选择完成多层次的作业，另一方面也可以引导学生展开合作，发挥各自特长和优势，对作业进行补充。

例如，在统编版语文教材五年级下册《小英雄雨来》一课教学中，教师在完成基础层作业的布置后，为了能进一步发挥分层作业的效果，鼓励学生联合角色演绎的同学完成角色演绎的作业，也可以为选择设计演说词作业的同学提供相应的意见和建议，在互相交流中丰富知识面，使更多的学生也能参与到具有一定难度的实践性、探究性作业过程中，在语文学习中发展自我和挑战自我，提高个人综合能力。为了发挥学生个体的优势，教师也可以鼓励学生分别设计富有特色的、个性化的文章结构图，从不同的视角重新对文章结构进行解析，表达自己个性化的看法。如此就能进一步发挥作业设计的价值和作用，全面提高小学语文分层作业的应用效果，为学生语文自主学习能力的提高奠定基础。

（三）作业评价分层，制定个性化评价方案

在引入分层作业思想对小学语文作业设计和实施过程进行改革创新的基础上，为了充分发挥作业设计的价值和作用，教师在作业教学的实施过程中，也需要对作业评价进行调整，按照不同层次的学生设定不同的评价标准，并且在评价中要坚持以学生为主体的理念，通过教学评价发现学生的闪光点，对学生进行合理的引导。［3］

例如，在统编版语文教材五年级下册《草船借箭》一课教学中，在分层作业实施后，教师根据学生的作业完成情况对他们作出相应的评价，评价手段要科学、合理，评价主体要多元，要以鼓励和促进反思为主，并且要通过评价展现学生个体的特长，展示语文知识应用能力的提升，以及增强学生语文学科的核心素养。如此就能发挥分层作业评价的效用，推进小学语文教学活动的全面创新，使小学生的语文学习能力和思维能力得到全面培养，切实优化教学成效，从而显著提高语文课堂教学的质量。