基于儿童立场理念的小学数学课堂练习的有效设计策略

陈玲玲

基于儿童立场理念教学，也就是以儿童的认知和思维为基础的教学，小学阶段正是儿童思维形成的初级阶段，学生自我与主观意识尚不强，对于数学这一逻辑性较强的学科，教师教学时就必须从学生的角度出发，选择他们易于理解的方式和途径进行课堂练习，充分结合数学学科的特点和儿童生长特点进行有效的数学教学。

一、关于儿童立场的含义与价值导向

儿童立场是基础教育特别是小学乃至学前幼儿教育应倡导的基本立场，是教育教学所秉持的核心价值所在。在日常教学中，教师只有真正落实以学生为本的理念，才能更好地帮助学生习得知识、形成能力、塑造品格以及价值观等，这对于他们核心素养的培养也具有一定的积极作用，是落实立德树人根本任务的必然的教学选择。基于儿童立场的教学要求教师尊重儿童身心发展规律，从认知、发现到应用、探究的过程，始终引领儿童、陪伴儿童、激励儿童，帮助儿童成为自主学习的探索者和发现者。教师应根据学生的知识、能力现状来制定教学计划，充分发挥引导作用，突破传统的小学数学教学模式；同时还要努力突出小学生在课堂的主体地位，帮助学生自主进行数学探究，营造民主、平等、和谐、活跃的课堂氛围；教师与学生能够互相成就，促使小学生提高对数学学习的兴趣，强化他们对知识的理解，并借助不同的教学风格涵养数学课堂良好的教学生态。［1］

二、儿童立场下小学数学课堂练习的优势

（一）发挥学科特色

要想提升数学的教学效果，首先要提高学生学习数学的动力和兴趣。教师根据每个学生不同的发展特点，顺应小学生爱玩的天性，通过使用相应的道具练习等方式来加深学生对抽象知识的理解。例如，一二年级的学生可使用七巧板等道具，而五六年级学生可以玩魔方等，不同年级的学生安排不同的学习道具来达到学习的目标。使用适合学生的数学道具有利于更加直观地将知识呈现在学生面前，引导学生一起动手动脑，降低学生学习难度，助力学生不断展开探究和突破，丰富的数学道具可有效激活学生的思维方式。

（二）感受数学文化

数学学科与其他学科是紧密相连的，例如，在诗歌、成语等文学作品中都能见到数学的身影，不同年龄段的学生对数的含义理解往往不尽相同，在文学作品中就能够感受其存在的价值。基于学生立场教师就要引导学生主动探寻文学作品中的数学要素，选择性地开展数学与文学跨学科融合交流，将学生的收获与发现在课堂上进行展示，并进行开放式讨论和分析，激发学生不同的数学思维方式，丰富课堂练习的途径。例如，一二年级可以开展诗歌中数字的接龙游戏，而中年级段可以开展难度高一些的数字游戏，高年级段则可以开展具有推理性质的数学游戏等；将带有数学问题的诗歌引入日常教学中，既能提高学生的数学学习兴趣，又能很好地鼓励学生主动地发散思维，改变他们所认为的数学与文学是割裂的刻板印象，感受中国文化的博大精深。［2］

（三）展现数学价值

教师根据学生不同的学习阶段来制定不同的教学内容，用不同的故事和问题情境进行课堂导入，帮助学生在解决数学问题的过程中真正体会到数学的应用价值。有效的数学练习也是教学活动的基本要求，从学生立场出发对练习的方式进行创新优化，突破传统的课后作业模式，基于课堂练习的实效性体现出数学在实际生活中的应用价值。

三、基于儿童立场的小学数学课堂练习的设计策略

（一）探索课堂练习新形式

小学数学教学在设计课堂练习时，要全方位地研究学生学习特点，激发他们的学习欲望。教学的每个环节都应是基于对学生的理解而实施的，而不是反复使用同一个类型的题目进行练习，这样既无法满足学生的多样化需求也不利于学生更好地理解数学知识内容。教师要引导学生先进行预习，并根据学生预习的情况有针对性地开展课堂练习，例如，在学习平行四边形知识时，可以预先让学生复习与四边形相关的知识，为后面的课程教学打下基础，这样的教学方式使得学生接受知识的能力提升也会相对较快，教师可以选择针对性的知识点练习来突破重难点。［3］

（二）多层次设计课堂练习

小学阶段学生的思维正处于形成期，为了加深他们对知识点的记忆，教师可以适当增加一定频率的课堂练习，在科学练习之后能内化知识、巩固结构。例如，在关于数学概念的教学时，应注重学生基于知识点的理解进行记忆，而不是死记硬背，教师可以通过设计相关的选择判断题来强化课堂的教学成果，并且设置两个相似的易混淆的判断题来检测学生是否真正清晰地把握数学概念。以矩形与四个角之间的关系来设计课堂练习题为例，教师可以请学生就“矩形有四个角”和“四个角的都是矩形”这两句话判断正误，来评估学生的学习效果。将识记数学概念与课堂练习相结合，辅以专题训练，就学生在练习中所出现的问题进行归纳与分析，重点讲解学生掌握知识点的薄弱之处。对低年级段的学生，最好能够利用适切的数学工具来直观地呈现数学知识，帮助他们更好地沉浸于数学的课堂学习氛围中。在做完练习之后再预留一些时间组织学生交流解题过程中所遇到的困难以及突破困难的创新思维，及时帮助学生解决难点、重点，疏导情绪。［4］

（三）精选练习举一反三

课堂练习是为了更好地检验课堂的教学成效，确保学生真正掌握数学知识点，经过适当的数学练习形成自己独特的解题技巧与思维方式。学生在科学的习题练习之后才能不断加深对数学基础知识的认知，教师在进行课堂练习设计时就需要结合当前课程的重难点，培养学生举一反三的思维能力。此外，教师还需要注意课堂练习的容量，要通过有效的方式减量提质，避免填鸭式教学，避免给学生设计难题怪题，避免超出学生的解题能力范畴，给学生的数学学习带来过重的负担。

（四）结合实际，拓展练习场域

小学生的生活与学习空间主要以家庭和学校为主，对社会的接触、了解相对较少，教师需要在日常教学中有针对性地设计一些相对开放的课后练习，突破数学教材的桎梏，将数学知识与社会实践相连接。例如，在学习平均数知识点时，可以让学生注意日常购物时商品标示的价格，并对价格进行统计和分析，计算出一类商品的平均价；又如统计家庭每个月水电费用的总额，折算每天需要花费多少元等，这些简单的价格统计和家庭开支计算，学生都可以主动操作、亲身体验，并且还能够培养他们勤俭节约的意识。不仅在生活中学到了数学，也促使他们养成一定的财经素养，提高他们在实际生活中的观察能力和分析能力，为他们打下坚实的数学基础和创新思维发展基础。

儿童立场理念下的小学数学教学已成为当前主要的教学方式之一，将该理念应用到日常课堂教学中需要教师充分发挥其专业知识，不断提高自身的专业素养和职业道德，牢牢坚持以学生为本的教学理念，科学合理地设计课堂练习。