初中道德与法治差异化作业设计实践探究

郑心慰（山东省济南市历城区初级实验中学）

作业是整个教学过程的重要组成部分。2021年7月，教育部颁布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》对提升作业设计的质量做出了重要指示，提倡个性化的作业设计，体现素质教育导向。道德与法治学科是对学生进行德育的主阵地，《课程标准》指出，“学生是道德学习的主体”，教学应“鼓励学生生动活泼地锻炼和展示自己的才华，发展自己的个性品质”，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此，道德与法治作业也必须从作业的内容、形式、评价等多方面进行差异化的设计，以此进一步提升作业的实际效能，在应用的过程中实现情感的升华，能力的提升，知识的巩固，落实立德树人的基本任务。

一、道德与法治作业存在的主要问题

（一）作业形式设计过于单一

受传统教学观、作业观的影响，以往教师通常选择相对封闭式的练习题作为巩固作业来强化学生对知识的掌握，较少根据教学内容对作业形式进行精加工。机械、单一的作业形式不仅会影响教育效果的持续延伸，同时还降低了学生对学科的积极性。“应付了事”成为了学生对待此类作业的普遍态度，作业无法适切学生的实际需要，更难以为学生带来满足感与成就感。

（二）作业内容设计忽视学情

多数教师由于缺乏对学生作业品质的了解，往往给学生布置作业量、作业形式、作业评价方式一致的作业内容。不分层且不分类的作业将学生看做完全一致的个体，忽视了学生最近发展区的不同、学习风格的差异以及多元智能发展等特点，学优生的学习潜力难以得到进一步的挖掘，学困生也没能得到及时的指导，作业的布置无法使不同层次的学生从中获得最大限度的发展。

（三）作业反馈设计简单随意

道德与法治学科注重学生主体的情感体验与道德领悟，传统的作业评价方式以教师给予等级评定为主，单一的评价主体造成学生处于“被评价”的角色之中，限制了学生的自我感悟和反思理解，忽略了作业反馈中所包含的育人功能，忽视了学生在作业过程中所体现出来的发展性。此外，标准答案式的订正反馈也不利于学生问题的解决和思维的拓展。

二、道德与法治作业设计改进策略

针对当前道德与法治作业在作业形式、作业内容及作业评价方面出现的问题，重塑作业设计具有重要意义。基于差异化作业设计的视角，可以通过以下三个途径改进并落实道德与法治作业的育人实效：

（一）作业形式灵活多样，激发学习兴趣

加德纳的多元智能理论认为，每个孩子都有自己突出的智能偏好。根据学生不同的智能偏好设计灵活多样的差异化作业能够有效提高学生的学习水平和能力，激发学生的兴趣，调动学生完成作业的积极性。因此，依据教学内容、学生身心特点的差异以及智能、兴趣的差异，道德与法治作业设计应当选择灵活多样的作业形式。包括，通过社会调研型作业培养学生的公民意识和组织能力；通过思维辨析型作业引发学生的理性思考和批判性的质疑；通过实践行动型作业提升学生的参与感和实践感；通过设计展示型作业启发学生的审美情趣和人格品质。

例如，在《关爱他人》一课结束后，开展为期一周的“守护天使行动”，选择一位同学作为自己需要守护的“天使”默默给予照顾与关心，并在结束后猜测自己相对应的“守护者”是班里哪位同学，通过给予反馈和回应或者绘制感谢卡的方式表达对“守护者”的感谢，在真实的实践行动中学会如何表达关爱，同时体会关爱与被关爱的价值内涵。在《网络生活新空间》一课，拟定调研主题——十年前后的网络生活对比；网络生活的利与弊及其对策；假如生活离开了网络；等等。学生可以通过访谈、问卷调查、资料搜集等方式广泛搜集材料，归纳结论，增强了学生对网络生活的认识和了解。如此设计出来的作业，能更好地服务于课堂教学内容，通过作业挖掘学生身上多种潜在的智能，调动学生学习的积极性。

（二）作业内容分层设置，落实因材施教

作业的分层设计源于学生的个体差异性。不同的学生个体在感知觉的灵敏度、知识范围、学习成绩、兴趣和学习态度等心理特征上都存在着不同程度的差异，这些都是导致学习上存在差异的客观因素。因此，对作业内容进行分层设计，确保每个水平层次的学生所做作业的难易程度都与他们的知识水平相符合，避免学生在完成作业后出现“吃不饱”或“不消化”等现象，有针对性地提升学生自身的学习能力。

例如，在学习《单音与和音》时，关于作业问题的设置可以分为三个层次：“在平常的现实生活中有哪些活动是需要集体合作才能完成的？”这一层次多为相对简单的基础问答题；“如果当集体利益和你的利益发生冲突时你会怎么做？”第二个层次侧重于学生对知识的理解和应用；“你认为应该如何培养锻炼自己的集体意识？”第三个层次进一步考查了学生对知识的灵活运用和拓展延伸。在这三个问题中，可以让学生自主选择其中一个或者两个自己能够解决的问题，也可以选择全部。这样的分层作业设计契合了不同层次的学习要求，取得了较好的巩固效果，体现了对学生个体差异的尊重。

（三）作业评价多元多维，提升学生效能

作业的反馈与评价是教师进行作业设计时不可忽视的重要一环。以往作业评价中的等级评定、答案订正等简单化、单一化的方式忽视了学生对于作业反馈的多元化需求，忽视了学生对作业这一再造过程的表现欲和积极性，也难以促进作业教育后效的延伸。首先，差异化的作业评价设计需要根据学生的学情制定多维的评价标准，让学生都能够以积极的情绪面对给予的评价，从而调动完善作业的积极性。其次，作业评价的主体应多元，除教师这一评价者外，还应根据作业的形式和内容引入学生的自评、学生与学生之间的互评、来自家庭成员的评价或者是与社区的联动评价，从而保证作业评价的科学性、针对性与实效性。

例如，在《延续文化血脉》一课中，邀请同学们以小组为单位设计一条关于当地的文化研学线路并阐述设计理由。每个小组设计的线路将进行对外展示，由教师、学生、家长、社区共同进行评价。扩大的作业展示平激发了学生的创作热情，获得大众的广泛认可也是对学生最好的表扬方式。在学习《以礼待人》一课后，让学生选出身边的礼仪标兵，结合他们的日常表现，引发关于怎样成为一个文明有礼的人的讨论，从相互参评的过程中相互学习与借鉴。

统一的作业无法兼顾不同学生的需求，影响创新力的发展。基于学情，了解学生的个性差异，布置差异化作业，已成为提升道德与法治学科作业质量、改善学生学习状态、落实作业实效的内在要求。