职业高中英语教师情感化教学的实践

魏晓玲

目前，不少职业高中英语教师的教学方式都是将语法和语言点揉碎了之后作为知识点传授给学生，而学生在接收知识点之后很少对英语课本内容进行细细品读、感悟，也就是说英语这门学科长期以来都没有被感性化地看待过，其本身所具备的信息传递功能、情感表达功能、语言本身表达之美等，都在填鸭式的教学中慢慢被弱化。假若一味地按照当前的教育方式进行教学，教师和学生之间的情感交流就会缺失，知识的传授也会成为机械式的灌输，这并不利于学生学习能力的发展和师生之间和谐关系的生成，而在职高英语教学过程中采用情感化教学策略，可以在进一步推进师生关系的同时激活学生的学习激情，促进学生的发展。

一、职高英语情感化教学的重要性

（一）情感化教学可以增强学生英语学习的内驱力

心理学研究认为，情感对人们的行为具有驱动作用，且个体的内驱力在情感的影响和放大下具备动机作用。所以在情感化教学的影响下，学生会驱动自身去进行英语学习，提升自己的英语水平。

（二）情感化教学可以提高课堂效率

在教学过程中，教师的教学内容、教学方法、以及教学感染力对于学生的学习效率都有一定的影响，能够吸引学生的注意力，进而保证其高效率地接收知识。

（三）情感化教学可以增加学生情感体验

在情感化教学的影响下，师生之间同处在一个氛围中，学生可以通过教师的情感渲染感知课本内容所要传递的情感，在增强自身情感体验的同时，和谐的课堂氛围也会自然形成。

二、英语情感化教学的基本原则

（一）主体性原则

在教学活动中学生占据主体地位，情感交流过程同样也应当遵守学生主体性原则，所有的情感交流活动都必须符合职业高中学生当前的认知发展规律和身心特征，只有在符合职业高中学生心理特点的情感下开展英语情感教学，才能对教学效果起到调节作用。且需要注意的是教师在情感化教学过程中要引导学生去感悟英语中的美感，激发学生对英语学习的热爱之情。

（二）平等性原则

在进行情感化英语教学的过程中，我们还要遵循平等性原则，这里的平等指的是教师和学生必须处于同一战线上。教师应当从学生的角度思考问题和开展活动，只有这样才能更好地了解学生目前对英语学习的需求，明白什么样的教学方法更适合学生，进而做到因材施教。另外，新时代教育追求平等的师生关系，只有将学生和教师处在平等的关系中，学生才可以更好地和教师进行情感交流。

（三）激励性原则

在英语情感化教学过程中，教师应当遵循激励性原则。情感因素可以分为积极因素和消极因素，教师在教学过程中应当充分唤起学生的积极情感因素，只有这样才更有利于师生关系，改进英语课堂教学。积极因素有很多，例如成就感、满足感、自信心等，这些积极情感因素被唤起的前提是教师要充分鼓励学生，学会从不同的角度去看待学生，发现学生的闪光点，增强学生的自信心，为今后的英语学习奠定基础。

三、职高英语情感化教学的具体策略

（一）焕发课堂激情，构建良好师生关系

职业高中英语教材的改革不仅为师生在英语课堂上的情感交流提供了良好的条件，同时，丰富的课本内容还为师生之间的情感交流提供了多元化主体。一般而言，英语课堂活动都是在一个特定的氛围、情境下开展的，在生动的英语活动情境和教师感情丰富的语言影响下，学生的学习兴趣、求知和探索欲望油然而生，进而推动他们进一步追求和掌握知识。因此，在课堂教学中，英语教师应当采用多元化的教学方式来激发学生的亲切感、兴奋感、成就感。

在教学过程中，教师可以将形式内容相关联的教学材料通过看图说话、续写故事、对话、辩论、短剧表演等展示出来，这不仅可以帮助学生更好地进入英语课堂情境，也可以让学生深刻理解教学材料的含义。另外，教师还可以根据教学内容适当地补充一些历史知识、民族文化、习俗，推荐与课本内容相关的拓展知识供学生扩大词汇量和知识面。学生作为课堂活动的主体，教师在知识传授、活动开展，以及语言练习的过程中，应当鼓励学生积极主动地发表自己的意见，并对大胆发言的学生进行表扬，在增加其自信心的同时，也可以让学生感受到教师的关注和爱护。

（二）钟情英语活动，增进师生之间感情

作为课堂教学的延伸——课余英语活动作用不容小觑，假若可以在课后和学生开展有趣的英语活动，将会更有利于师生之间的互相了解，进一步促进师生之间的情感交流和良好关系的生成。为此，职业高中英语教师可以向学校申请安排一个空间作为英语角，并张贴、悬挂相关的外国名人画像及其小时候的故事，还可以悬挂一些代表国外特色文化的物件等等，进而吸引学生的注意力，并在某一个固定时间段将所教班级学生带到英语角开展英语课外活动，如英语版脑筋急转弯、猜字、猜谜等等。除此之外，处于青春期的学生对于名家名著以及相关的明星都比较感兴趣，此时教师就可以抓住学生的兴趣，让其在课后收集自己喜欢的外国名人的资料，并在英语角活动中向同伴介绍此人的背景、经历，以及喜欢他的原因，这样不仅可以让学生主动搜集信息、加大课外阅读量，还可以锻炼学生的英语口语能力，增进他们和同伴、老师之间的感情。此外，一些英文歌曲、英文诗歌、英文散文极具语言美感，教师可以在课外开展诗词朗诵比赛、英语唱歌竞赛等等，鼓励学生积极参与，带动整个学校都充满英语氛围，为融洽课堂氛围做好铺垫。

（三）真情评价作业，激活学生学习激情

批改作业不仅只是对学生学习成果的评价和对认知目标的审视，同时也是师生之间纸上交流的方式。目前，职业高中英语教师的作业批改方式大多是在学生的作业后面划分A、B、C、D等级，对于作业优秀的学生最多也是批示“Good！”。而学生在收到作业反馈的时候，一般只看一眼老师的评价，甚至有的学生根本不在意老师给自己的作业划分了什么等级，师生之间根本不存在深度交流。这种传统的作业批改方式无法体现作业的全部价值。

职高的教育对象英语基础一般比较差，职业高中英语教师在作业批改的过程中应当更关注学生的进步，而不仅仅只是对学生作业完成情况进行等级划分。对于完成作业有进步的学生，教师可以在评语中给予表扬，鼓励其将认真学习的态度保持下去；对于作业完成没有改进的学生，教师可以给予鼓励并指出问题所在，使其知道自己作业出现问题之所在以及今后努力的方向。不仅如此，教师在批改作业的过程中还应当善于发现作业中的亮点，例如有的学生会在文章中写“No pains，no gains”这类名言，这时教师就可以在旁边画个笑脸，对于出现语法错误的内容可以在旁边画个哭脸，这样当作业批改情况反馈给学生的时候，他们也会关注教师批改的内容，并明白自己所写文章的优点和缺点，进而改正并发扬。

总而言之，职业高中教师应当学会不断创新教学方法，进而为社会输送更多的人才。情感化教学可以增强学生的英语学习内驱力，促进课堂提质增效，以及增加学生的情感体验。为此，职业高中英语教师可以从焕发课堂激情、钟情英语活动、真情评价作业这几方面入手来提高职业高中学生的英语学习热情，促进学生发展。