深度学习视域下小学语文群文阅读的实践分析

尤碧芬

目前不少教师在进行阅读教学时，存在着一个十分严重的误区，即在教学中只是组织学生进行单篇阅读，这样虽然可以较快地完成教学目标，但是长此以往会导致小学生在阅读中获得的知识是片面、孤立的，如果另一篇阅读文本出现了相似的知识点，许多小学生在进行阅读技巧的迁移时就会遇到障碍，教师也需要重复讲解。为解决这一问题，群文阅读的教学方式应运而生，这种教学方式要求教师在进行阅读教学时将多篇具有相同特点的文章进行整合，帮助学生进行深度学习，促进学生阅读能力的提高。

一、深度学习的内涵

不少教师对深度学习这个名词感到困惑，无法讲清什么样的学习才能够称得上是深度学习。笔者就此根据自己在一线教学的经验简要阐释一下对深度学习概念和内涵的理解。

学生面对具有挑战性的学习任务时能够积极地全身心投入，并且获得相应发展的过程就是人们常说的深度学习。学生只有实现深度学习，才能养成积极的学习态度，掌握高效学习的方法，理解和掌握最关键的知识点。浅层学习是与深度学习相对的一个概念，如果一个学生在学习的过程中缺乏批判性的理解，学习之后认识和解决问题的能力都没有增强，这就表明学生一直进行的是浅层学习，以知识识记为主。为帮助学生实现深度学习，教师应该对学习方法进行改革，对学习内容进行整合，对知识体系进行重构，引领学生展开群文阅读活动，最终达到学生能够自主进行创造性学习的目的。［1］

二、基于深度学习的小学语文群文阅读教学策略

其一是理清关联点，整合阅读文本。相较于单篇教学，群文阅读教学最显著的特点就是需要在不同的文章中找出关联点，从而搭建链接知识体系的桥梁。笔者以统编版《义务教育教科书·语文》（下称“教材”）四年级上册的语文教材为例，论述教师应该如何找到多篇文章中的关联点。教材中第四单元第12课的《盘古开天地》、第13课的《精卫填海》、第14课的《普罗米修斯》和第15课的《女娲补天》四篇文章有一个明显的特点，即它们都是神话故事。教师就可以把“神话故事”作为第四单元四篇课文的关联点，引导学生开展群文阅读，进行深度学习。

群文阅读的材料不一定只局限于语文教材，教师要能够基于关联点做到收放有度。“收”的意思是教师可以以教材为辐射点，立足于教材组织群文阅读；“放”的意思是教师开展群文阅读时，可以在立足教材的基础上进行适当的拓展，形成有收有放的教学内容体系，使学生的群文阅读文本更加丰富，将阅读向课外进行拓展。例如，教师在进行第四单元的群文组建时还可以再找一些诸如《女娲造人》《神农尝百草》等课外的神话故事，一并收录进群文文本体系中。

除了按照文章体裁进行群文组建之外，教师还可以利用其它不同的关联点。比如一种比较常见的方式就是教师按照文章主题进行群文组建，引导学生在阅读不同类型的文章中体会相似的情感。当然，不管教师在组建群文的过程中利用何种关联点，都需要注意群文阅读的可操作性与实用性，即要能够让学生通过群文阅读掌握某类主题或者是某一体裁文本的基本阅读和欣赏方法。

其二是感悟形象，体会方法。教师找到不同文章关联点是组织开展群文阅读教学的大前提，而顺利开展群文阅读的关键是教师能够带领着学生品味出文章中人物塑造的形象特点。小学阶段学生所学的文章其体裁大多都是叙事性的，叙事文章为达到阐释人生哲理、分享人物智慧、打动读者心灵的目的，采用的最重要的方式就是讲故事和塑造人物，文章中主要人物的塑造，往往能够揭示文章的深刻内涵，这也是需要学生在阅读中重点体会和领悟的。因此在教学的过程中，教师需要引领学生从主题、形象、情节、场景、语言等不同角度，品味不同文章的侧重点。下文笔者将以教材中《理想的风筝》这篇文章为例，论述如何引导学生阅读体会人物的塑造。［2］

《理想的风筝》中塑造人物是通过典型事例讲述和细节描写这两种方式进行的，文章中对细节生动的描写，是学生理解文本的出发点。比如文本中有这样一句话“只是有一次，他在讲女娲造人的传说时，笑着对我们说：‘ ……女娲氏用手捏泥人捏得累了……我就是那时候被她甩掉一条腿的’”，教师在教学时，就可以通过“笑着”这个词汇引导学生体会刘老师坚强乐观的生活态度。同时教师还可以向学生提出这样一个问题，就是例句中的省略号表示什么，作者为什么不写呢。学生在明白这个问题之后，就可以明白作者围绕中心选材所采取的写作技巧。为引导学生全面理解刘老师的人物特点，教师要组织学生品读完三个典型的事例，并引导学生分析这三个事例分别是从哪几个方面来写的，是否可以不写某个事例等等。学生在经过全面阅读，并在教师引导下对文章进行深入分析后，就能够对文本中的人物以及背后内涵有了较为深刻的理解，从而达到深度学习的目的。

其三是关注表达，以读促写。在小学阶段的语文学习中，学生有两大难关需要攻克，一是阅读，一是作文。阅读和作文是互相关联的，只要教师在组织学生进行阅读学习的同时，能够同步进行表达能力的训练，那么小学生的写作水平将会获得很大程度的提高。在开展群文阅读教学活动时，教师应该通过群文比较阅读，引导学生欣赏和掌握文章的表达方式和写作技巧，实现以读促写。教师要引导学生从作者的谋篇布局、写作思路和细节的表现手法等多个层面学习常见的表达方式，［3］这时就需要教师深度分析教材，打破教材单元的间隔，进行横跨单元的阅读学习。比如在讲授《富饶的西沙群岛》一文中，文章的开头用“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”这句话统领全文，教师要引导学生细细品味《富饶的西沙群岛》开头一句的精妙，然后再让学生回顾之前学习的文章，找出与此文使用同一种表达手法的文章，与《富饶的西沙群岛》进行比较，强化学生对这类文章开篇手法的认知，了解这些作者为何要在文章中运用这样的方式开篇，领会作者谋篇布局的表达意图。课堂教学结束之后，教师还可以布置小作业，让学生写一篇作文的前两段，开头要借鉴运用类似《富饶的西沙群岛》的方式进行写作，推动群文阅读向写作渗透。这个过程就不是由教师帮助学生组建群文文本了，而是要学生根据自己对文章的理解进行阅读和写作的训练，使学生自主学习的能力得到了有效锻炼。

综上所述，群文阅读打破了传统阅读教学中孤立化、碎片化和零散化的局限，同时也令教材中的单元学习和课内外学习紧密连接起来。教师对教材中的课文进行合理化的组合后再开展教学，不但会帮助学生培养系统化的阅读能力，同时也有助于学生关注到文本中的细节，进一步推进学生的语文深度阅读，实现以读促写提升写作能力的目标。当然教师在开展群文阅读教学过程中，不仅要注重文本的选择和关联，还一定要时刻牢记学生才是学习的主体，要关注不同学生的认知特点与阅读需求，有效开展群文阅读，帮助学生实现深度学习。