双减背景下构建“互联网+教育”模式的建议策略——以校外植物探究活动为例

孔芳芳

（东城区少年宫，北京 100010）

1 双减背景下构建“互联网+教育”模式的意义

教育在我国社会主义建设事业当中占据至关重要的地位，教育的质量在一定程度上决定了社会建设与发展中人才供应水平。所以科技馆作为教委下属的校外单位，需要致力于为学校课后活动的展开提供便利服务，积极构建起“互联网+教育”模式，以“互联网+教育”模式逐步引导小学课后活动改革创新，有效为小学生减负的同时也可以促进小学生健康茁壮地成长，降低小学生所承担的学习压力。在实际中可以充分将互联网结合到小学生课外植物探究活动之中，让学生通过拍摄植物照片、编辑植物小视频等形式展开深入的探索与研究，从而在持续不断的梳理、总结以及归纳当中帮助学生探索植物生长规律，让学生掌握更为丰富的科学原理，培养学生科学素养的同时也能够促进学生形成对于科学探究的良好兴趣爱，充分发挥出科技馆的职能，助推“双减”政策全面落实到小学教育事业中，为我国社会主义教育事业的高速发展而贡献出绵薄之力，同时也充分发挥出互联网技术对于教育事业的促进作用，切实提升我国社会人才培养水平。

2 双减背景下构建“互联网+教育”模式的必要性

在当前网络信息化时代之下，互联网技术得到了广泛的应用以及实践，其在各个领域当中取得了良好的应用成效。“互联网+教育”模式充分契合科技馆自身发展需求，有利于使之在当前互联网背景之下充分发挥出其职能，使小学教育能够充分利用科技馆当中各项资源展开学生课后活动的规划设计，不但可以使小学生掌握更为丰富的科学文化知识，提高学生的综合素养以及学习能力，令学生在持续不断的学习以及探索当中形成对科学文化知识的深刻理解，使之成长为我国新时代中国特色社会主义建设事业在发展阶段所需的优秀人才。

3 校外植物探究活动对小学生综合能力成长的促进作用

在小学教育事业中，培养学生的综合能力是一项至关重要的教育任务。而展开校外植物探究活动则是一项重要的措施。探索如何在小学生校外植物探究活动当中充分发挥作用，强化教育引导作用，逐步帮助小学生学习到更为丰富的科学文化知识，使小学生在校外植物探究当中形成良好的科学素养，综合运用互联网资源引导学生加深对于植物探究活动的理解与体悟，促进校外植物探究活动的顺利进行。在实际中，需要以促进学生发展为目标，综合展开校外植物探究活动的思考与设计，从而双减背景之下切实做好小学生课后服务，综合利用互联网技术展开教育，使学生加强对于互联网技术的了解与掌握，并且通过互联网学习到更为丰富的科学文化知识[1]。基于此，在校外植物探究活动中需要带领学生走入科技馆之中，加强小学与公园之间的合作交流，给学生的课后活动创造更为丰富的实践探索机会，让学生能够走入大自然当中对各种植物进行深入的探索研究，促进学生学习质量以及效率的不断优化，切实提升小学生教育质量，使小学生在课后服务当中积累下丰富的科学文化知识，有效促进小学生综合能力成长，使之更加优质的完成在小学阶段的各项学习任务。

4 双减背景下以“互联网+教育”模式为引导设计小学生校外植物探究活动的策略

4.1 丰富探究内容，强化学生认知

在当前双减背景之下，校外植物探究活动成为一项关键性教育举措，不但可以充分发挥出科技馆的服务职能、做好小学生的课后服务工作，同样也能实现为小学生减负，使小学生在校外植物探究活动当中加强认知，实现对于科技馆当中各项资源的优化利用。所以为了促进科技馆职能发挥，需要积极引领小学生走入科技馆、参与到校外植物探究活动中，让小学生在持续性的探究以及学习期间加深对科学文化知识的理解与掌握，并且能够跟随着教师所涉及的各个探究步骤以及内容展开自主探究与自主学习过程，促进学生学习质量以及效率得到持续性的优化[2]。如：首先需要分析小学生课后植物探究活动需求，之后由科技馆内部进行充足的准备，保障各个小学生在参与校外植物探究活动当中能够得到深入的体会与理解。同时科技馆也需要致力于丰富互联网资源，为小学教育工作的展开提供一定的资料支撑，在教育资源共享平台上传一些有关于校外植物探究活动的视频以及科普的文章，从而使小学生在展开植物探究活动阶段能够接触到更为丰富的资料。用于有效强化学生认知能力，帮助学生井然有序地完成校外植物探究活动。在科技馆之中探究阶段，科技馆工作人员也需要引导小学生展开探究活动，进行总结归纳，使学生之间能够相互交流想法，互相促进、互相成长，用以确保校外植物探究活动取得良好的成效。

4.2 完善探究流程，提高学生动力

完善校外植物探究流程是促进小学校外植物探究活动顺利进行，所以科技馆也需要致力于完善校外植物探究流程，加强在校外植物探究活动当中对小学生的教育与引导，有效提高小学生学习动力，促进“双减”政策落实在小学教育中的同时也能够使小学课外植物探究活动井然有序地向前推进，培养学生学习综合能力。例如：科技馆可以与教师之间保持密切的沟通与联系，在展开校外植物探究活动之前对各个活动流程进行沟通，并且对校外植物探究活动的展开环节作出充足的意见交换，保障校外植物探究活动符合学生的兴趣爱好、性格特点以及思想认知等方面因素，从而充分基于学生个体化差异而展开探究实践过程。如：在科技馆中，小学生可以通过拍摄植物的形式来制作作品，随后通过互联网渠道进行小学生的作品展示与互动环节，让小学生之间相互评价、互相学习，这样不但可以营造起良好的学习氛围，同样也能够促进小学生健康茁壮成长。随后，也需要科技馆引导小学生在其中融入总结归纳的步骤，让小学生对校外植物探究的各个环节进行总结梳理，帮助小学生逐步达到融会贯通的学习效果，有效为小学生减负的同时也可以培养小学生科学素养。

4.3 搭建展示平台，注重学习交流

在双减背景之下，科技馆需要致力于综合运用互联网技术，以互联网技术搭建起学校与科技馆之间交流互动的平台，通过平台进行科学知识、学生作品以及科普文章的展示，从而使小学生校外探究活动的内容得到延伸拓展，促进“双减”政策落实的同时也能够这是提升校外探究活动所取得的成效。因此，科技馆需要致力于搭建起网络化平台，从而将各个学生植物探究活动所取得的成果进行相互展示，使学生之间能够进行相互交流与相互沟通，进而达到优势互补、相互促进的效果。如：科技馆可以利用微信公众号、官方网站等方面平台进行学生的探究成果展示，将学生的一些优秀作品发布在微信公众号或者官方网站之上，不但可以激发学生积极性，同样也能让学生之间互相学习优点、发挥长处，从而达到相互促进、互相学习的目的。

5 结语

综上所述，为了进一步发挥科技馆职能，并且在当前双减背景之下切实减轻小学生学习负担，需要科技馆致力于为小学校外植物探究活动提供优良服务，且有效激发学生对待学习的积极性与动力，综合运用“互联网+教育”模式展开对学生的教育引导，保障学生在校外植物探究活动当中拥有更加丰硕的收获，学习到更多的科学文化知识，强化科技馆运行效率的同时，也能够有效将“双减”政策落实到小时教育小学教育中。因此，在本次论文研究当中提出了相应的教育举措，用以为双减政策的切实落地以及小学教学工作质量的提升而贡献出绵薄之力。