幼儿园教学活动中教师评价行为的研究

沈宇奇（江苏省南京市栖霞区龙潭幼儿园）

评价属于一种价值判断行为，是对客体满足主体需求情况的评估，其对教育领域起到了监督、管理、反馈等作用，是幼儿园教学工作顺利进行的重要因素。近几年，随着评价体系的深入改革，人们将关注点更多放在宏观层面上，重点关注两方面内容：一是形成性评价；二是总结性评价。而忽略了微观层面，也就是教师在教学中广泛应用的评价行为，而该层面评价主要指教师在教学过程中无法顺利操作且问题发生率较高的行为。因此，对幼儿园教学活动中教师评价行为进行深入分析，对提高幼儿园教学水平，促进幼儿教育事业长远稳定的发展有重要意义。

一、幼儿园教学活动中教师评价行为现状分析

1. 评价主体缺失

在新形势背景下，评价主体呈现出多元化特点，也就是由之前的单一评价模式朝着多元评价方向转变，促进评价主体之间的交流，注重被评价者是评价主体中的一部分。构建幼儿、教师、家长等一同参与、交流的评价机制，利用多种渠道进行评价信息的传递，引导被评价者的健康发展。然而，长时间以来，幼儿教学活动的评价主体以教师为主，教师会按照自己的意愿或者意见对幼儿行为进行判断，幼儿通常扮演着被评价者的角色，处于被动位置。在这种情况下，使得评价主体的多元价值，特别是幼儿自我评价的价值没能得到充分展现。

2. 评价内容片面

教学目标不仅可以引导教学活动的发展方向，更是教师评价幼儿学习情况的核心要素。评价内容的整体性一般体现在两个方面：一个是从认知、情感、能力等方面对幼儿进行深入评价；二是对领域中所有目标维度进行整合。现阶段，在集体教学活动中，教师即便对幼儿的能力和情感表达给予了高度重视，但是大部分评价依然按照认知目标来完成，对幼儿学习能力和学习素养不够重视。并且，部分教师在评价过程中只是设有三维目标，而忽略领域活动对幼儿发展的基本要求。例如，在对幼儿语言发展的评价过程中，教师比较关注幼儿的自我表达，而忽略了幼儿在教育活动中的整体表现，导致评价内容比较片面。

3. 评价方式单一

在教学评价中，应该承认并重视幼儿之间的个体差异，避免采用统一的标准对不同幼儿进行评价，具体体现在评价方式上，也就是应该综合考虑每名幼儿之间的个体差异，强调幼儿在教育活动中的表现和反馈情况，观察幼儿的实际需求。通过对幼儿教师评价行为调查得知，在整体教学活动中，教师通常会按照目标是否能够顺利完成对所有幼儿进行评价，而对每名幼儿的评价方式缺少专业性，没有结合幼儿的实际情况、个体差异选用适合的评价方式，不能满足幼儿的个性化发展要求。

二、幼儿园教学活动中教师评价行为的优化对策

1. 树立正确的评价意识

教育的核心目标在于培养所需的综合型人才。通过教育，让幼儿养成正确的学习习惯和良好品质，规范幼儿的行为。在实际教学过程中，部分教师对幼儿的了解比较片面，其评价行为缺少教育性，或者没有给予幼儿足够的人文关怀，出现该现象的主要原因是教师缺少对幼儿的实际了解。教师不但要明确幼儿是独立的个体，是受到家庭、社会影响的社会个体，而且应充分理解幼儿是成长初期的个体。虽然其具有寻求真理的本能，但是由于幼儿年龄小，语言表达能力不足，幼儿整体行为比较稚嫩。因此，在幼儿园教育中，教师应该尝试理解幼儿的行为，帮助幼儿改善不良行为，客观对待幼儿。只有这样，才能保证评价工作的顺利进行。

2. 丰富评价内容

教学目标作为顺利进行评价的核心要素，教师是否可以清晰地掌握五大领域幼儿学习及发展的目标，对其能否准确进行针对性教学评价有着直接的影响。幼儿发展具有全面性特点。因此，促进幼儿发展的评价也应该是全面的。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》等相关政策的发布，给幼儿教师进行教学行为评价提供了方向。结合上述政策内容，教师可以掌握幼儿的发展方向，引导幼儿的稳定发展。评价不仅需要重视认知目标的完成，还要关注幼儿情感及能力的综合发展。教师应该注重幼儿学习品质的培养，帮助幼儿逐渐养成正确的学习习惯和良好品质，把评价融入教学活动中，保障评价内容的多样性。

3. 优化评价方式

在幼儿园教学过程中，教师采用的教学评价方式将会对幼儿认知、能力和情感的表达带来直接影响。每名幼儿都是独一无二的个体，教师应该给予充分的尊重，尊重幼儿在能力发展、学习形式等方面的差异，努力为幼儿创建良好的教育环境，让其在经验积累上获得满足。对于不同幼儿的表现需要灵活评价，给存在困难的幼儿提供适当鼓励和支持。针对顺利完成目标的幼儿，教师则可以引导其朝着更高标准迈进。

三、结束语

综上所述，通过对幼儿教师评价行为的分析得知，在幼儿园教学中，受到多种客观因素的影响，难免会出现各种问题，这些问题需要得到幼儿教师的关注和深入思考。笔者认为，无论从哪个角度分析问题，都要按照两项要求进行：一是教育导向；二是幼儿自身特点。只有这样，才能保证幼儿教师评价行为的有效性，才能在改善幼儿园教学质量的同时，促进幼儿的健康发展。