核心素养导向下的初中化学生活化教学探索与实践

陈克娜（广东省深圳市坪山区中山中学）

一、前言

化学知识与实际生活联系紧密。教师在教学过程中可以将课堂情境导入生活化、课堂知识生活化、作业布置生活化。生活化教学可以让学生在新知识学习前后通过理论与实践结合的方式，体验化学在生活中的重要性。教师提取生活中可以作为教学素材的资源，选择学生感兴趣的话题，将晦涩难懂的化学知识转化为通俗易懂的生活实例，可以强化学生对相关知识的理解，减轻学生的畏难情绪，激发化学学习兴趣，培养学生的化学核心素养。

《义务教育化学课程标准（2011年版）》指出，注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。这就要求学生学会用化学知识解决生活中常见的问题，培养学生的科学精神与社会责任。因此，教师应该在教学中坚持“生活即教育”的理念，将化学知识与生活情境相联系，激发学生对化学学科的好奇心和探索欲望。

二、初中化学生活化教学的意义

1.激发学生对化学学习的兴趣

化学理论知识源于生活实践。利用生活化教学方式，可以将抽象的化学知识还原为生活中常见的现象，这种化繁为简、化难为易的学习策略，能够让学生更快地接受所学知识，让学生对化学产生强烈的好奇心和求知欲。学生对于化学中一些需要记忆的知识往往感到枯燥，如果没有采取切实可行的措施帮助学生理解、记忆，学生会逐渐失去对化学学习的兴趣。在这种情况下，为学生创设一些真实、生动且具体的化学学习情境，会有效提高学生的记忆效率。

教师在授课时，如果能体现化学知识与实际生活的联系，学生的思维也会回归到生活，既有趣又增长知识。有趣的化学启蒙思想一旦在学生脑海中建立，不仅能激发学生对化学知识学习的兴趣，拉近与化学学科的距离，增强学生学好化学的信心，而且能以兴趣为导向，提高学生的化学核心素养。

2.提升学生的化学知识应用能力

传统教师“一言堂”的授课方式不能发挥学生的主动性，而被动的学习方式往往会把知识学得较为死板，很难与生活实际相联系。随着素质教育的推进，为改变学生死记硬背的机械式学习方式，各种各样的新型教学模式逐渐推行。在化学教学中，教师多列举一些生活实例，不仅可以成为课堂教学的调味剂，使化学课堂“动起来”，还可以引导学生的思维向生活靠拢，用常见的生活现象解释化学知识，使学生在记忆相关知识时便有迹可循。这种多方位联系生活的教学模式，同样可以让学生学会用化学知识解释生活现象，从而更加了解自己生活的环境。

3.促使学生化学核心素养的落地

化学教学要使学生达到的培养目标有宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。化学学科中涉及物质结构、化学反应、微观粒子等知识，宏观的化学反应可以用微观的概念去解释，微观的过程也可以用宏观的方式来体现。将化学知识生活化，有利于落实核心素养培养中宏观辨识与微观辨析的目标。学生进一步通过生活化的知识去观察实验现象、分析实验结论，建立自己的知识库，这也是学生达到证据推理与模型认知目标的方法。在将化学知识联系实际生活的过程中，学生的创新能力和探究能力都能得以提升，科学精神与社会责任也会有所增强。因此，生活化教学能够实现化学核心素养的落地。

三、初中化学生活化教学的应用实例

1.谐音与口诀，改变死记硬背

初中化学是高中化学的启蒙，虽然相对简单，但是也有大量需要记忆的知识。对于元素符号、化合价、化学方程式等应知必会知识，学生如果采用死记硬背的方法记忆，不仅效率低下，而且会消磨学生对化学的学习兴趣。对此，教师可以帮助学生将这些知识联系生活，采用谐音或口诀的方法记忆，以提高学生的学习效率。

例如，对于初中阶段要求学生掌握的元素符号和名称，教师可以在简单给学生讲解记忆规则后，将前20号元素名称利用谐音编成口诀，让学生通过理解口诀中的故事去背诵，记忆快且不易忘，同时故事的趣味性让学生认为背诵元素不再枯燥。又如，教师将“水的电解”实验的全过程用“正氧负氢，一氧二氢”八个字总结，并给予谐音记忆，学生很快便能掌握要点。另外，在教师化学生活化思维的熏陶下，学生在平时的学习中也会自己创新谐音与口诀来帮助记忆。例如，学生在记忆化学式“P2O5”和“Fe3O4”右下角的数字时总会混淆，于是找出数字和字母的谐音规律去记忆。这些谐音与口诀让学生联系生活，一个个鲜活的小故事跃然脑海，有趣又方便记忆，既激发了学习兴趣，又达成了学习目标。

2.化学期末评语，加强化学联系

化学元素符号和化学方程式如同化学的灵魂，贯穿初中化学学习的始终。教师可以利用德育优势，将化学元素符号和方程式与学生的自身性格相联系，用元素符号和方程式为学生写期末评语，体现学生与化学的联系。

例如，给班级一名积极乐观的学生写元素符号评语时，将其比喻成氮（N）元素，该化学元素评语里包含了笑气（N2O），由氮元素和氧元素组成。学生在收到评语时，既能了解自己在教师心中的性格特点，还学习了化学知识。同样，教师也可以用化学方程式来描述学生。例如，将努力进取的学生比喻成金属镁燃烧的化学方程式，体现其像“镁燃烧一样发出耀眼白光”。学生收到评语时，不仅能将该方程式牢牢记在心中，还能了解方程式的反应现象与特点等。这种寓教于化学评语的方式，将化学知识拓展到学生自己，会使学生对化学学习的兴趣更加浓厚。

3.诗意化学生活，让学生爱上化学

学生通常会对看得见、摸得着的物质有更好的感官认识，但对于化学微观世界里的分子、原子、离子等知识感觉抽象。将这些微观粒子进行比喻，描述成学生感兴趣的话题，利用诗歌的形式，会增强学生对其的理解。

例如，教师在设计分子、原子和离子相关知识点的生活化教学时，可以将三者之间的关系，以及如何区分分子与原子的微观示意图等知识编成通俗易懂的诗歌，在诗歌中把原子比作没有朋友的“孤单粒子”，分子则是有朋友的“幸福微粒”。同样，对氯化钠的形成过程也可以编成诗歌，学生通过诗歌来感受，使得相关化学知识变得有趣且通俗易懂。微观与宏观的结合，让学生在趣味中掌握了知识，同时也提高了学生的化学核心素养。

化学知识与生活紧密联系，利用课堂知识生活化的方式进行教学，可以提升学生对化学知识的理解力，激发对化学学习的兴趣，促进学生化学核心素养的发展。化学生活化教学的方式有很多，本文列举的谐音、口诀、评语、诗歌等只是生活化教学的部分尝试和探索。无论教师是以何种方式将化学知识与实际生活相联系，目的都是让学生在快乐中学习、在高效中掌握知识、在趣味里体验化学的魅力。因此，教师在日常教学中，应该以提高学生的化学核心素养为导向，多积累化学素材与资源，运用多种方式将化学知识生活化，让学生提升运用化学知识解决生活中实际问题的能力。由此可见，化学生活化教学的探究与创新对达到教学目标有积极意义，期望本文能够给中学化学教师一些启示，共同探究初中化学生活化教学方式，最终实现培养学生化学核心素养的目标。