回归游戏的幼儿园生活化教学

陈 红（山东省临邑县临盘社会化服务协调站临盘幼儿园）

一、幼儿园生活化教学中回归游戏的重要意义

1. 提升幼儿的认知能力

幼儿看到或接触的事物是幼儿认知形成的一个十分重要的刺激因素，教师往往能通过各种游戏活动向幼儿传递知识，并且在传递知识的过程中对幼儿的认知学习和思维发展过程产生影响。这就意味着不同形式的游戏活动会对幼儿认知的形成产生特殊的作用。幼儿在参与游戏活动时能主动感知自己身边的各种事物，从而对生活中的各类事物有更加深刻的理解。游戏可以帮助幼儿逐渐在认知上形成一定经验，并和实际生活相结合，让幼儿在丰富语言经验的同时也加深对周边事物的认知，激发幼儿学习和探索的兴趣。

2. 培养幼儿的学习品质

当下，社会、幼儿园和家长等都愈发重视幼儿的综合素质、知识储备和行为习惯等，各种各样的游戏活动包含的知识点众多，活动内容丰富且形式多样，这能帮助幼儿通过游戏活动逐渐学会相应的知识。促进生活化教学回归游戏，能够帮助幼儿从日常所见、所闻入手，在游戏中提升学习认知和能力，形成相应的学习习惯，为日后的学习和成长奠定坚实的基础。

二、幼儿园生活化教学回归游戏中存在的问题

1. 幼儿游戏参与度低

从目前来看，很多幼儿的游戏参与度相对较低。虽然幼儿对各种游戏活动有浓厚的兴趣，但有很多外在因素给其参与游戏活动带来了阻碍。很多幼儿园对幼儿参与游戏活动的时间、内容等进行了明确的规定，往往只是生硬地联系生活实践进行课堂教学，很少结合幼儿的兴趣爱好在生活化教学中设置相应的游戏活动。幼儿很难在游戏活动中结合自身体验来对各类事物和知识进行理解与体验，这给充分发挥生活化教学的效果带来了阻碍。

2. 与幼儿个性爱好结合不足

很多幼儿园在结合游戏开展生活化教学时很少考虑幼儿的个性和爱好，不能很好地结合幼儿的兴趣进行相应地引导，在引导幼儿习惯养成方面存在不足。目前，很多幼儿园的教学仍以教师示范正确的行为为主，立足于游戏的生活化教学也不例外，这种生活化教学相对机械、生硬，很难有效激发幼儿的潜力和创造力，这样幼儿很难在游戏中结合自身的认知和理解来进行相应的探索，生活化教学和游戏活动的效果也很难得到大幅度提升。

3. 教师对幼儿的自主学习能力缺乏足够的重视

从传统观念上来看，教师对于幼儿自主学习能力的教育缺乏足够的重视。许多教师在组织游戏教学时对幼儿的自主学习能力缺乏足够的引导，对其自主学习并没有给予充分的支持。在这种环境的影响下，很多幼儿只是在形式上参与游戏活动或生活化教学，很少在参与过程中进行自主学习，往往在游戏活动中完成教师交代的任务以后就不去开展相应的学习任务，这就影响了幼儿自主学习能力。

三、回归游戏的幼儿园生活化教学改进思路

1. 以游戏为载体创新生活化主题活动

幼儿园和教师应积极组织各种游戏活动，提升幼儿对游戏活动的参与度，从而提升生活化教学效果。教师要从生活化视角出发创建多种形式的主题活动，不断创新生活化教学的形式，并在教学过程中融入幼儿经常接触的、与游戏相关的内容，借此来为幼儿营造熟悉的环境，调动幼儿参与生活化教学的积极性。同时，在游戏活动中融入相应的知识体系，引导幼儿通过立足游戏的生活化教学来了解文化知识，从而进一步感知外部世界和知识的联系。

2. 利用幼儿兴趣与习惯开展游戏

每名幼儿都有自己的特点，幼儿的好奇心和个性相对明显。幼儿园大班幼儿往往有了一定的自主性，更倾向于从自身的兴趣出发理解新事物，学习新知识。因此，幼儿园在开展生活化教学时应高度重视对幼儿兴趣的引导和习惯的培养，从幼儿的兴趣与习惯出发设置相应的游戏。幼儿园和教师应科学设置并调整文化学习和活动教育的比重，将立足于幼儿兴趣与习惯的、包含习惯养成的实践活动作为教学重点，从幼儿的兴趣出发调动其参与事物认知和知识学习的积极性，引导幼儿自觉在生活和学习中养成良好的习惯。

3. 加强对幼儿自主学习能力的重视

幼儿园和教师应该在生活化教学和游戏活动中加强对幼儿自主学习能力和表达能力的培养，利用幼儿对外界事物的好奇和兴趣，引导幼儿在活动中进行自主探索。在游戏活动中，教师应给幼儿提出问题、发表见解留下足够的时间和机会，鼓励幼儿在活动中积极探索和表达，重视对幼儿求知欲望的引导。虽然这样会花费较多时间和精力，但能对幼儿进行自主学习能力和自主表达能力的锻炼，从而提升生活化教学的效果。

生活化教学是幼儿园日常教学的重要方式，游戏是提升生活化教学的重要途径，幼儿园和教师都应高度重视游戏教学的作用，在坚持“从生活中来、到生活中去”基本理念的基础上，引导幼儿在游戏中对与生活相关的活动与知识进行实践、探索、总结和理解，实现幼儿认知能力的提升，为幼儿园教学质量和幼儿综合素质的提升提供支持。