农村小学低年级学生倾听能力培养探讨

樊 奇（甘肃省静宁县新店乡甘坡小学）

倾听是指人们专注于认知对方的语言表达。一般情况而言，人们只对感兴趣的话题投入极大的关注度。农村小学低年级的学生，既缺乏对学习活动的深入认知，也缺乏与人交流的经验，因此大部分学生未能形成良好的倾听习惯。这不仅影响他们的课堂学习效率，也影响他们的人际交往，对长远的学习发展都会产生不利影响。

一、农村小学低年级学生倾听能力培养的意义

首先，倾听并不是简单地用耳朵听，而是需要对获得的信息进行独立的理解和思考，进而形成个性化的认知思维。学生的学习活动也并不是对教师理论讲解的单方面吸收，而是在师生相互倾听和应答的过程中实现的。学生需要在聆听的过程中做出初步的自我评判，并通过问题的反馈和交流，从而逐步理解、吸收和内化。这是学生实现有效学习的重要保证。农村小学低年级的学生正处于学习生涯的起步阶段，是否具有良好的倾听能力是在课堂参与中能否获得有效知识学习，不断提升学习能力的重要保证。

其次，这个阶段的农村学生，由于年龄小，进行有意持续关注的时间比较短。另外，还有部分农村学生从小缺乏有意识的规范引导，在倾听过程中容易分心走神，表现为腿脚不停摇晃，手里习惯摆弄东西，乐意抢答却又说不到重点等等。这不仅影响听课效率，也是不文明礼貌的表现。还有的学生心不在焉，整体

还停留在幼儿园状态，难以参与到课堂学习中。在小学低年级阶段，要重视农村学生倾听习惯的有效培养。

再次，倾听也是实现良好交际的必备素养之一，是人们进行学习，实现合作的重要手段。现在的学生，大多以自我为中心，很少考虑和顾及别人。在交际过程中的东张西望，对他人意见的打断和排斥，都是缺乏尊重的表现。基于此，通过倾听能力的培养，有利于提升小学生的交际能力，提升团结合作的能力。

二、农村小学低年级学生倾听能力培养的策略

（一）创新教学形式，引导学生倾听

农村小学低年级的学生，缺乏对学习活动的正确认知，在学习参与中更多的是凭借个人兴趣。在传统的教学活动中，教师习惯按部就班地进行理论知识的灌输，对学生的要求也就是端正坐好，保持常规的课堂秩序即可。在这样的课堂环境下，学生们兴趣缺乏，更加容易发生注意力不集中、走神的情况，无法专注于课堂倾听。基于此，教师要创新教学形式，以兴趣吸引学生的注意力，引导他们学会倾听，假以时日，持之以恒，逐渐养成学生良好的倾听习惯。

具体地说，在教学活动中，教师可以提前预设有效问题，以问题激趣，用问题导学，以此激发起学生的好奇心，并告诉他们答案在接下来的知识学习中。这样，学生就会有意识地集中注意力，认真听取教师的讲解，并展开积极的思考分析。另外，针对倾听能力特别差的学生，教师可以通过提前提醒的方式，强调这是本节课教学的重难点问题，也可以通过不定时提问的方式，引导学生强化注意力。这样有问有答的课堂模式，有利于强化学生的参与意识，是实现良好倾听习惯培养的重要手段。

当然，在表演性和趣味性强烈的知识学习中，教师还可以改变单纯的语言讲解的方式，借助肢体动作，或者是多媒体声色光影的综合表现效果，来吸引学生的注意力，提高倾听效果。因为这个阶段的农村学生正处于直观、感性的认知思维阶段，抽象知识难以理解，教师可以借助教具、多媒体的全方位展示等，将复杂的知识形象化和具体化，以减轻学生的认知理解难度，有利于实现良好的倾听效果。

（二）发挥榜样作用，进行习惯引导

良好的倾听能力是一项复杂的活动过程，一方面是对听取内容的认真吸收和独立思考，另一方面是对表达者的理解和尊重。认真倾听内容，不打断对方的发言，不制造嘈杂的声音等，这都是倾听过程中需要做到的，也是个人良好礼仪素养的重要体现。农村小学低年级的学生，习惯以自我为中心，容易忽视他人的感受和需求，也缺乏这方面的习惯培养，容易发生各种各样的问题。特别是在同学发言的过程中，很容易出现打岔、说笑等情况。学生的习惯养成都是在周围环境的熏陶和渗透中形成的。面对这种情况，教师可以借助榜样的作用，引导学生进行良好倾听习惯的培养。

比如，在学生进行发言的时候，教师可以用眼神示意学生，表示正在认真倾听，并且无论发言质量如何，绝不发生中途打断的情况。最后，教师再对学生的发言进行补充和点评。农村小学低年级的学生，以教师为偶像，教师的一举一动都会对学生造成潜移默化的影响。还有，农村小学生对于教师的肯定和鼓励是非常敏感的，当学生们做出良好的行为表现时，教师的肯定和鼓励能够使他们产生愉悦感和满足感，从而更加自觉主动地养成良好的行为习惯。

另外，同伴也能激发学生的比肩意识，提高他们对自我行为的约束力和规范力。教师就可以选出倾听习惯良好的学生进行表扬，并通过一定的奖励手段，鼓励其他的学生进行学习。这样，在良好的环境氛围中，学生们整体的倾听习惯都有利于得到有效培养和锻炼。

除此之外，家长平常对学生语言表达的倾听表现也影响着学生的榜样学习效果，还对亲子发展和学生性格产生着重要的影响。比如，家长面对学生说话慢或者语句不顺的情况时候，采用直接打断的方式，会造成学生内向、不愿意表达的不良后果。基于此，教师要做好这方面的沟通工作，提高家长对这个阶段学生倾听现状的认知理解，并充分发挥正确的榜样示范作用，进而给学生营造全方位的倾听礼仪环境。

（三）组织实践训练，进行习惯引导

良好的倾听习惯需要在日积月累的过程中逐步稳定。而且倾听是一个广义的概念，除了课堂倾听能力之外，日常交际中的倾听习惯也是小学低段学生需要重点培养的内容，影响着学生的全面发展和综合素质。基于此，教师要更新教育理念，除了在课堂实践中进行倾听习惯的引导和培养之外，还可以组织各种实践训练活动，实现学生良好倾听习惯的有效培养。

在平时的教育教学活动中，教师可以借助语言交际活动，展开“良好倾听习惯”主题的演讲活动，引导学生认识到倾听习惯的重要性，明确倾听礼仪的具体要求，同时在实践参与中自觉遵守。还有，针对低年级学生持续注意时间有限的阶段性特征，教师也可以展开专门的针对训练。比如，听声音做动作、进行传话游戏的练习活动。另外，教师在和学生的日常交往中，也要有意识地引导和规范农村学生的倾听习惯。

小学低年级段的学生，正处于学习生涯和良好人际关系建立的起步阶段，需要养成良好的倾听习惯。教师需要结合农村学生的身心特点，积极展开良好倾听习惯的培养和引导活动，为学生长远学习和终身发展奠定坚实的基础。