关于趣味性分层教学在小学数学教学中的运用

2022-03-16米丽古力阿克木亚提

科教导刊·电子版 2022年22期

米丽古力·阿克木亚提

（新疆塔城地区乌苏市哈图布呼镇中心学校，新疆乌苏 833000）

0 引言

随着我国新课改工作的持续推进与双减政策的落地，小学数学教学的工作重点，逐渐向培养学生的数学核心素养转移，教师除了要关注学生的学习成果外，也要更为关注对学生学习方法以及思维能力的培养。因此，在现阶段的小学教学工作中，倡导趣味分层教学是十分有必要的，教师需要结合小学阶段学生的特点，利用学生喜爱有趣事物的心理，科学、合理、恰当地选择教学内容，制定教学方案，让学生在轻松、愉悦的环境中，更好地感受数学魅力。

1 小学数学教学现状

1.1 教学方式单调，教学观念相对陈旧

小学阶段的学生大多处在6～12岁的区间内，这个年龄段的学生心智尚不成熟，较为活泼好动，也缺少对于社会和生活的基本认知，很难理解学习的意义所在，因此在课堂中，往往很难长时间集中注意力，时常有溜号现象的发生。然而，在现阶段的教学工作中，由于学校与教师存在错误的教学观念，导致其在进行数学教学工作时，教学方法单一，无法调动学生的积极性，学生无法有效地参与进课堂中，使得课堂的教学效果受到很大影响。同时，受到传统教学观念的影响，教师普遍认为，学生数学能力的提升，更多的在于对数学习题的反复练习上，因此部分数学教师会通过“题海战术”，让学生在课后反复做题、刷题以巩固数学知识，长此以往，会使得学生将学习数学当成一件苦差事，逐渐失去对于数学学习的兴趣[1]。

1.2 学生的主体地位受到约束

在传统的教学课堂中，往往采用的是“填鸭式”教学法，教师在课堂中占据主导地位，学生往往只能够被动地听教师讲述，学生与教师之间缺少互动交流，无法发挥学生在课堂中的主体作用，使得课堂教学效果无法达到理想的情况。因此，近年来，以学生为教学主体的教学思想逐渐在教育行业中占据主要地位，该思想强调了学生主体地位的重要性，倡导学校与教师在进行教学工作时，应更多地以学生的实际需求和具体学习情况为基础，在进行教学方案的设计时，尽可能凸显学生的主体地位。然而，通过对目前小学数学教学工作的观察和研究发现，现阶段的数学教学中，学生的课堂主体地位仍未能被有效发挥，部分教师在进行教学时，仍旧采用的是传统教学方法，忽视了对学生自主学习能力的培养，使得教学效果无法有效提升。

1.3 忽略了学生的个体差异

由于不同学生之间的生活习惯、思维方式、学习方法等的不同，使得不同的学生在数学学习能力方面也有所不同，需要教师依据学生的具体学习情况，制定个性化的教学方案，因材施教[2]。然而，在目前的小学数学教学工作中，部分教师为了在约定的时间内完成学校规定的教学任务，所采用的教学方法仍旧是以整体性教学为主，没有充分尊重学生之间的个体差异，导致部分数学能力较好，应更多进行扩展训练的同学，仍旧在重复基础的数学练习，而部分数学基础本就薄弱的同学，所进行的数学训练则难度过高，严重影响学生的学习积极性[3]。

2 趣味性分层教学在小学数学教学中的实施策略

2.1 趣味性分层教学应基于学生的学习情况

若想学生在课堂中保持高度集中的注意力，让学生更好地参与到课堂学习中，教师便要调整教学方法，采用趣味教学的方法，充分调动学生的学习积极性[4]。在进行趣味性分层教学之前，数学教师应先对学生的学习情况有基本的了解和掌握，以便于教师对学生进行合理的分层，以确保后期的教学工作能够顺利进行。

首先，教师要充分了解学生具体的学习情况，对学生的数学能力有准确的把握，为此，可以通过在学期初展开数学分层测试的形式，依据测试结果完成对学生的分层。为了保证分层结果的科学性，可以进行2次到3次左右的测试，依据学生的综合成绩，对学生进行分层。大体上，可以将学生划分为三个不同的层次，分别为基础层次、中等层次以及扩展层次。基础层次的学生，在进行教学工作时，教师要更多地注重对其数学基础知识的训练，提升学生的数学学习能力与自主学习能力，帮助学生逐步巩固基础知识；中等层次的学生，需要教师对其进行能力的强化训练，帮助学生更多地扩展思维，养成数学思维与良好的数学意识；扩展层次的学生，由于这部分学生的数学基础知识较好，数学能力也较强，因此教师要更注重对这部分学生扩展能力的培养，培养学生举一反三的意识以及透过现象看本质的能力。

其次，对学生进行分层后，教师可以通过小组教学的模式，将趣味性教学法与小组教学法融合，不仅能够提升学生学习的趣味性，也可以增强学生的探究能力与创新能力。在进行分组时，教师可以依据分层结果，保证每个小组内都含有这三个层次的学生，有助于小组内学生实现优势互补、共同成长，增强班级成员的凝聚力。

最后，在进行分层教学时需要注意的一点是，分层结果并不是一成不变的，教师在日后的教学工作中，可以依据学生的考试情况和学习情况，对学生进行适当调整。

2.2 将教学内容进行趣味性分层

依据学生情况，将学生划分为各个学习小组后，教师便要依据趣味性分层教学的理念，合理设置分层教学目标，结合教学内容，进行合理的趣味性分层教学设计，对于不同层级的学生制定不同的教学方案，在保证整体教学进度的基础上，实现对学生的个性化教学，把握分层教学的整体和局部的关系[5]。首先，整体分层教学上，教师需要深入解读教材，围绕着教材制定教学方案，保证学生能够对教材中需要学生掌握的知识点完全掌握。其次，教师需要开展局部的分层教学，充分尊重学生的个体差异，依据学生的具体学习情况制定教学方案，对于学习能力较好的学生，可以进行一定扩展训练，以探究题和扩展题为主，锻炼学生思维能力；对于部分基础较差，学习能力一般的同学，教师可以适当放宽教学要求，以巩固学生的基础能力为第一教学目标，保证学生的基础能力得以有所提升。例如，在进行《小数的加法和减法》这一章节的教学时，教师可以准备三个层次的题目，难度由低到高，按照顺序展示给学生，要求各学习小组进行组内讨论作答并汇报结果，答对题目的小组会获得积分奖励，每月结束时，积分最多的小组，将会获得教师给予的奖励。通过这种方式，利用学生的竞争意识，活跃课堂氛围，同时，也能够进行分层训练，达到趣味性分层教学的目的。

2.3 课后作业趣味性分层设计

在课后作业的设置上，教师也要贯彻分层教学的理念，充分考虑到学生的学习情况，设置基础题以及拓展题，要求学生进行作答。需要注意的一点是，教师要尽可能鼓励学生进行拓展题的作答，即便是基础知识较弱的同学，教师也要鼓励学生在完成基础题的基础上，进行拓展题的训练。对待学生，教师要坚持一视同仁的原则，只要学生有学习的意愿，即便学生的学习能力与思维能力较差，教师也要认真对待。

例如，在进行计算题的训练时，教师可以利用“闯关”的形式为学生布置课后作业，随着关卡等级的增加，计算题的难度也会随之增加，每闯过一关，便会为小组增加一分，以闯关等级最低的小组成员的成绩作为积分标准。此外，为了防止小组内部为了获得积分而发生作弊、抄袭等情况，教师会对组内成员的学习情况进行抽查，要求组内基础知识较差的同学到教室前为同学进行题目解答。这样一来，学生出于小组荣誉感的考虑，便会自发性地帮助组内基础较弱的学生，有助于促进班级整体数学能力的提升。