基于“做学教”三位一体的中职机电专业教学创新

2022-03-16陈斯桂

科教导刊·电子版 2022年22期

陈斯桂

（广州市机电技师学院，广东广州 510000）

0 引言

在我国中职教学过程中，通过引用陶行知先生所提出的“做学教”三位一体教育思想，对于当前的教学内容进行改革，由此能够形成了有效的知行合一人才培养方式。在人才培养过程中，不断突出了做中教、做中学这一全新的理念，强调了行和知的深度合一，强调职业教育所具备的专业性、职业性和实践性，突出了“做学教”三位一体带头作用，同时也指出了“做”中“学”和“教”，能够满足职业教育课程的相关需要。文章主要从“做学教”三位一体视角出发，探讨全新的教学策略。

1 “做学教”三位一体教学理念

“做学教”三位一体的出现，主要是从教师和学生的双重视角出发，随后研究出了三个方面的内容，分别是做、学、教，不仅包含了几个字所具备的内涵，同时也加强了广度的联系。为了使“做”“学”“教”三者的指向客体和实施主体紧密联合起来，那么就需要采用创新的教学方法。众所周知，做的结果将作为基础教学贯穿在各个方面，根据做的情况，教采用伺机而动的方式。此时教师应当把握好“做”“学”“教”三者之间的关系，使得三者充分合一，提高教学的整体质量。

2 在中职教学过程中实施“做学教”三位一体思想所具备的意义

当前中职教学过程中，“做学教”三位一体思想的出现，能够满足当前职业教育所的相关要求。目前来看，随着职业教育逐渐的改革与深化，作为中职院校的教师，应当将“做学教”三位一体作为基本的思想，坚持做中教、教中学这一全新的理念，并且引用先进的教育教学理论，以及更为发达的信息技术。根据企业的服务流程和生产加工流程，构建完善的教学策略，使得教学流程得到充分的实施，并且做好教学改革。教师在推进“做学教”三位一体思想的同时，对于当前中职课堂教学得以充分地实践，有着不可忽视的意义。目前来看，在中职教学当中主要是将任务作为其中的驱动，将项目作为教学的载体，将问题作为其中的导向，开展教学。为了保证学生在任务当中提高自身所掌握的专业知识，提高专业能力，保证与他人合作探究，那么在进行教学过程中，教师就需要培养学生的职业情感。

3 当前中职机电教学当中所面临的问题

3.1 有着落后的教学环境，未能牢牢跟紧时代发展的步伐

随着当前教学改革逐渐的推进，使得原本的教学场所发生极大的变化，从原本的单一教室转变成理论和实践一体化的教室。但是因为较少的设备，往往在教室当中只安装一个一体机对学生进行示范，这就会导致教学设备欠缺，甚至难以与教学内容更好地匹配起来。

3.2 老旧的教学内容，难以将实际和产业发展相互联系

当前工学结合背景的出现，在开展中职教学过程中，应当保证教学内容与实际情况牢牢地结合起来，关注更多的新工艺、新技术。但是当前中职教师有着落后的教学观念，未能认识到将理论教学与实际相结合，这就会导致教学内容与企业发展相互脱节。随着时间的推移，学生未能对于学习产生足够的兴趣，同时在学习当中也有着较低的学习热情。

3.3 存在重形式、轻能力的教学目标

在机电课堂教学当中，很多教师只是采用陈述性的方式，将知识灌输给学生，随后学生则会采用机械记忆的方式，无法提高学生的技能。教学目标当中出现了轻素质教育、重专业教育等特点，最终使得学生的整体素养难以与当前职业需求相互吻合。

4 对于中职机电教学进行创新的有效策略

本文主要是将中职院校机电技术专业作为研究的对象，将机械技术作为研究的案例，随后提出在“做学教”三位一体的指导之下，如何才能构建全新的机电教学课堂。

4.1 根据社会需求，对于教学内容进行优化

教材作为学生掌握知识、学习知识、接触知识的必要载体，同时也是教师对于课程进行设计的有效依据。教材能够不断地提高教学质量，并且保证课堂教学达到理想的效果。在陶行知所提出的“做学教”三位一体的思想之下，不断地强调“做”所具备的中心地位，学生能够在“做”的过程中接触到一些新知识，教师也能在“做”的同时，教给学生新知识，也就是学生需要围绕什么内容而进行学习，教师需要围绕学生“做”的情况进行教学。所以教师在对教材进行整合过程中，必须将学生的“做”作为其中的核心，知识点安排在教材的何种位置，取决于它未来是有什么作用。除此之外，对于教材进行优化时，也需要从学生的岗位特点出发，做好岗位对接工作，也就是学生未来会“做”什么。此时就要求教材不仅能够反映出未来岗位所涉及的内容，同时也能从学生现在所掌握的知识以及能力出发。在此教师需要对于教学内容进行优化，并且设计好活动的主线。比如在机械基础当中所提到的金属材料常识这部分内容，其中也包含了铸铁和非合金钢等一些材料的分类情况、牌号、性能，整个内容较为枯燥，教师在对于教学内容进行设计时，如果能够将热处理实验作为其中的主线，将金属材料的牌号、分类、性能、应用等多个知识点嵌入到学生的实验各个阶段，由此会取得理想的教学结果[1]。

4.2 将未来职业岗位体验作为其中的基调，对于“做学教”教学场所进行深入的拓展

近几年来，随着教学改革逐渐推进，中职课堂的设定场所也出现极大的变化，通过打造一个理实一体化的教学场所，学生能够通过大量的实践操作获得新知识，并且提高学生“做”的能力，满足职业教育特点以及学生的学习规律。通过调查，笔者发现，利用理实一体化教学场所，也能与企业岗位做好充分的对接。此时教师可以利用工学结合、校企合作等一系列的方式，为学生打造更加真实化的工作环境，同时也将一些与学生掌握情况相吻合的工作任务交给学生[2]。除此之外，也可以将工厂带入到课堂当中，为学生打造一个更加真实化的未来职业工作场所，在教师的帮助下，学生能够完成学习，同时也能帮助学生体验到未来岗位的角色，保证其在毕业之后快速地适应岗位[3]。

4.3 将“做”作为教学基础

在开展课堂教学过程中，教师应当将“做”作为其中的基础，使教师的“教”和“做”与学生的“学”得到充分的融合起来，这也成为实现三维目标的重点。“做学教”是达成情感、态度、价值观、技能、知识的三个重点目标。与此同时，在确立三维目标时，应当从学生具体学情出发。教师需要认识到技能和知识有着密不可分的联系。知识往往来源于技能，同时为技能提供服务，将训练技能作为根本，引导学生掌握知识，达到了以做促教、以做带学的效果[4]。

4.4 将“学”与“做”作为教学着力点

从当前“做学教”三位一体的教育思想出发，教师在进行教学活动时，注意将实践技能和理论知识分解到具体的应用目标、任务当中，保证任务具备前瞻性、创新性、实用性等特点。在构建课程体系当中，也需要使学生“做”的能力得到充分的培养，最终能够保证“做学教”朝着一体化方向转变。项目教学步骤以及教学实施流程包括：首先确定好工作目标，也就是解决做什么和学什么的问题；其次制定好工作计划，解决好怎么学和怎么做的问题；三是实施工作计划，完成学和做的过程；四是评价和检查做得如何，学得如何；五是运用和总结学和做的问题。比如在机械基础课程当中，可以将学习内容分成机械设备常用零件和机械传动两个部分，其中可以针对液压部分完成单列，将整个机械传动部分分成多个项目，保证针对每一个项目布置好学习任务，确保学生能够在“做”的同时，更好地完成学习目标。

4.5 从学生的个体学习过程出发，建立完善的评价体系

随着当前“做学教”三位一体教学模式的出现，需要针对“做”“学”“教”三个部分分别进行评价。教师“教”的效果往往由学生学习成绩进行体现，因此在评价时也需要通过三维目标逐渐地进行，分别是过程与方法、技能与知识目标、态度和情感目标。评价要应当做到全面准确，不仅要评价基础知识，同时也需要对于学生掌握知识的过程进行评价，不仅要关心结果，更是要关心过程。