特殊时期下小学英语教学模式的探索--以灵台县东关小学为例

张 艳

（灵台县东关小学，甘肃 平凉 744400）

特殊时期下社会各行各业带来了极大地冲击和挑战。学校教育教学也不例外，倡导以“停课不停学”为基本原则开展线上教学或线上与线下相结合的混合教学模式。为此学者们针对这类教学模式的创新和改革建言献策。在线教学的设计实施面临的挑战、原则、策略三个方面进行了研究和探讨。

基于上述的探讨和研究，给特殊时期下的小学英语教学给出了有益的建议，但由于地域差别、生源差异化和教学基础硬件条件的不同等因素，本文以灵台县东关小学三年级英语为例，探讨在特殊时期下教学模式探索，以期给相近条件下的同类学校给出良策。

特殊时期，无法在教室正常开展线下教学活动，借助信息化的手段，利用网络媒体等媒介传播知识，这种传播方式既是对教师教学的挑战，也是对学生以新的方式接收知识的挑战，更是对教学手段的改革。

1 小学英语在线教学的现状

灵台县东关小学三年级共计有6个教学自然班，其中（5）、（6）两个班级共有学生112人，男生56人，女生56人。由于特殊时期下对正常教学活动的影响，对班级学生情况的摸排统计可知，家有宽带的学生共有99人，占总人数的88.4%，统计此项目的为调查网络的稳定性对在线教学的影响；家有电脑或 Ipad的学生共有23人，占总人数的20.5%，统计此项目的为在线教学学生所采用的设备；熟悉操作学习平台的学生有106人，占总人数的94.6%，由于去年突发公共卫生事件的影响，曾经采用钉钉视频平台开展了在线教学，但由于时间较长，有些学生已忘记平台的操作方法。

通过以上数据的统计可说明，开展在线教学的条件基本满足。

2 小学英语在线教学的面临的问题

特殊时期下在线教学的方式开展教学活动，一方面很大程度上利用了网络教学资源，扩展和丰富了教学内容，拓宽了学生的视野；另一方面目前还面临着较多的问题，值得探索和改进。

2.1 网络线程不稳定

由于地域的差别，一、二线大城市在线教学估计不存在此问题。但针对县城或农村乡镇，此问题比较突显。尽管目前电信行业发展很快，5G网络技术迅猛发展，但还是存在个别现象，尤其在农村，并非家家户户都有宽带。如没有宽带的家庭中，学生只能通过手机网络信号参与在线教学活动，但手机网络信号不稳定，在线教学过程中经常会出现画面和声音不同步或卡顿现象。在去年的在线教学活动过程中就有一名学生为了获得流畅的手机信号，徒步到自家的后山山顶上。对于此类问题不可忽视。

2.2 参与在线教学的设备参差不齐

在线教学开展过程中通过统计发现，绝大多数的学生都是通过手机设备参与教学活动，只有一小部分的学生通过电脑或Ipad等电子设备。由于手机设备屏幕较小，对于教师投影到屏幕的内容显示效果不佳，会存在模糊或者字体太小无法辨认的情况，这样学生参与学习的积极性就不高，同时教学效果也会大打折扣。

2.3 学生处于无监管状态

线下教学时，教师和学生处于同时空领域，教师可时时与学生交流沟通，会对学生产生一定的约束。然而线上教学时，由于学生居家学习，教师无法面对面指导，传统的课堂教学秩序被打破，部分学生无所适从，并产生懈怠心理，上课听不进去，课后作业无法按时完成。在过去教学过程中发现个别现象是手机或电脑等电子设备是参与教学活动的，而学生本人在做其他事情，有边做家务边听课的、有边打游戏边听课的、手机放在枕边而本人睡觉等现象。学生居家学习，也显现出父母与孩子之间的矛盾升级，即在家父母的监管作用发挥有限。

2.4 教学效果反馈和点评不及时

线下教学时由于教师和学生同步开展教学活动，教师可通过学生的神情、反应、互动等环节能够快速地了解学生对知识点的掌握程度，针对学生掌握不到位的知识点，可在进一步梳理和讲解。但由“面对面”变成“键对键”模式的改变，教师无法在第一时间内察觉到学生的反应，或许通过后续的作业可反映出相关知识点的掌握程度，但无法体现出教学活动的时效性，故教学效果略有降低。

2.5 多个教学平台切换忙

在线教学必定需要采用教学平台，目前教学平台有诸多，如钉钉、腾讯课堂、雨课堂、云朵课堂、超星尔雅等，每门课所采用的平台不统一、学生在线上课时多个平台忙于切换，此外由于平台与平台之间的功能不同，学生还要花时间去学习和掌握相应功能使用方法，这无形中增加了学生的学习负担，占用了学生较多的时间来掌握这些学习平台使用。

3 小学英语在线教学的改进措施

3.1 加强与电信企业校企合作

目前电信企业快速发展，终极目标为全覆盖，同时随着学校硬件的更新，智慧教室、智慧校园工程的逐步推进，电信企业也乐于与学校合作，实现产学合作协同育人。为此学校可与电信企业洽谈，为学生线上教学单独开通低价流量包等业务活动，这样电信企业即实现了增加用户的目的，也实现了增加企业的效益，学校也解决了学生在在线教学过程中网络不稳定的问题，一举两得。

3.2 在线教学与在线学习资源相结合

由于学生在在线教学过程中所采用的设备不同，基于这种情况，建议教师多引入在线教学资源，增加学生的自学时间，如国家中小学网络云平台等，可指定相关的课程让学生自学，然后通过统计学习时长作为课外作业的一种考核方式，也可布置相应的课后测验，这样既培养了学生的自学能力，也教会了学生自行利用网络资源的学习能力，这对于学生将来的学习有很大的帮助，因为随着互联网的发展，通过网络学习平台自学已是学习的重要方式，最后还可提高学生的学习效果。

3.3 多增加与学生互动环节

在线教学过程中建议多增加与学生的互动环节，互动环节类似随机抽查，这样可有效地监管学生是否在线，是否与课堂同步。如钉钉平台，增加了随机点名和随机提问功能，随机点名功能有1分钟、2分钟和5分钟，即在规定的时间内完成点名，这样既可保证因网络不稳定而延时，也可让学生完成点名。随机提问功能是教师上课之前把相应的问题设置好，然后讲到相应的知识点后，通过随机点名让学生来参与回答，由于是随机点名，每个学生被点的概率相同，所以学生也会主动参与教学过程。

3.4 灵活高效利用在线课堂时间

线下教学时基本按课堂时长而确定授课时间，一节课最后空留几分钟进行总结回顾。在线教学时建议采用片段式教学方式，将知识归纳为知识片段，一个知识片段讲授结束后布置一两道测试题，让学生快速回答，以评价教学效果，如学生回答的正确率较低，可快速地进一步讲解，不会致使问题积压。

3.5 教学平台建议统一化

目前教学平台多样化，体现出了在线教学是大势所趋，教学平台建议一个班级统一化，不要给学生增加额外的学习负担，同时教师与教师、学生与学生之间可以相互沟通探讨功能使用。此外还可以减少学生手机卡顿等问题，由于学生所用手机基本为中等配置，随着使用时间的增长，逐步会出现卡顿等现象，如果安装诸多个学习平台软件，更是卡顿，统一化后可有效地为学生减少此问题。

4 结论

以灵台县东关小学三年级小学英语为例，总结和分析了在开展在线教学时的现状、面临的问题，以及针对面临的问题提出了改进措施或建议。随着信息时代的发展，在线教学已是不可避免，大力发展的一种教学模式，为此需要依据线下原有的教学模式进行探索适合自己的在线教学模式，以期更好地为学生服务。