互联网背景下小学整本书阅读指导策略研究--以指导阅读《中国古代神话》为例

农冬鸿

（南宁市滨湖路小学英华校区，广西 南宁 530000）

1 互联网背景下小学整本书阅读指导具有重要意义

阅读是学习语文学科的生命，阅读是帮助小学生吸收、积累、储存、学习间接经验的主要方式，阅读更是帮助小学生建立健全人格和养成良好品质的途径。小学新课程标准强调：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量……作为一名小学语文教师，引领学生走进阅读天地，让学生感受阅读魅力，增强学生的好奇心、求知欲，帮助学生养成良好的阅读习惯一直是追求的目标和宗旨。结合新时代新发展，利用互联网技术开展多样化小学语文教学与指导更是对小学语文教师要求的基本功之一。

现代互联网技术的发展为小学整本书阅读教学活动的组织创造了更加理想的技术条件，在整本书阅读教育工作实施的过程中，学生的阅读兴趣将得到更高水平的培育，并在积极全面的积累课外知识的基础上，实现对书籍内容准确深入的理解，同时还有效拓展了课外阅读的新途径。由此可见，借助互联网技术的有利条件，对小学整本书阅读指导活动进行创新组织设计，可以使小学生实现更加全面的发展。

2 互联网背景下小学整本书阅读指导的现状

笔者根据互联网技术在小学整本书阅读中的应用情况进行简单梳理和归纳，常见的方式有以下三种：

一是以APP为依托，利用图片、游戏、视频、音频等方式将小学整本阅读电子化，让小学生对阅读书籍进行图片化、趣味化、形象化，这一类整本书阅读形式能帮助孩子对书籍的人物、情节、内容等有初步的认知和体验，如叫叫阅读等APP。但此类方式过于商业化、片面化，且与小学语文教学指导脱节严重，不在本论文研究范围。

二是以小学课外辅导机构为主，自主研制或开发互联网线上阅读课程，教师以互联网为平台，开设线上阅读课程，带领学生进行书籍阅读，如四大名著、上下五千年、格林童话等常见经典国内外文学著作，此类方式仅以互联网平台为课程“虚拟教室”，一位老师对应数百乃至数千学生，只能进行泛读和导读，更多的是以趣味化故事情节和积分兑换礼物等形式吸引学生，无法达到有效阅读，容易偏离阅读指导的本意，使学生过度关注阅读以外的内容。此类方式过于商业化、片面化，也不在本论文研究范围。

三是以小学语文教师为主，根据教学进度、课程要求、教材建议等，自行开发和研究进行的互联网线上阅读指导活动，依托互联网技术在空间、时间的延展性指导学生进行整本书阅读指导，以期提高学生的阅读兴趣，形成固定阅读的良好习惯，从而对语文课程教学进行补充和拓展，提高学生文学素养和知识面。据不完全统计，语文教师利用互联网技术指导阅读最常见的方式以作业布置、课后阅读指南、特色作业等形式发布，要求家长配合督促学生对书籍进行整本阅读。

3 互联网背景下小学整本书阅读指导存在的问题

3.1 阅读交流活动的组织有待进一步加强

部分教师虽然利用互联网技术进行了整本书阅读指导方案的设计，但对于阅读过程中的信息交流情况重视程度较低，往往在线上发布指导方案，线上对整本书阅读指导后，没有按照家校沟通的思维，详细设计和规划好书香班级和书香家庭的具体建设策略，不再进行更进一步的指导和交流，导致互联网平台无法为家校沟通渠道的构建提供有力支持，也使得阅读交流活动无法在家长的密切配合之下得到优化，缺乏及时的沟通、交流和指导，使得整本阅读实效大打折扣。还有，因缺乏交流互动和前期摸底调查，一些教师在一些阅读交流活动的探索创新的过程中，未能实现对小学生兴趣点的准确掌握，在选择读物的过程中，缺乏对学生主观意愿的了解，导致小学生无法在积极性得到有效调动的基础上，获得更好的阅读体验，也使得阅读氛围的改进无法在阅读交流的过程中积累足够经验。

3.2 小学生阅读习惯的培育质量较差

目前，一些教师在制定整本书阅读指导策略过程中，对于培育小学生阅读习惯的重要性认知存在不足，缺乏对同学榜样示范价值的了解，虽然尝试了互联网技术的应用，但未能从培育阅读习惯的角度出发，对小学生的常规阅读行为进行有效指导，仅仅以“打卡”“记录”“打分”等方式督促小学生阅读整本书，反而导致小学生将阅读作为学业负担，让小学生对阅读产生“反感”等情绪，无法在养成良好阅读习惯的基础上，提高参与整本书阅读的积极性，也使得书籍的主题思想无法更好的发挥对小学生的引导作用。

3.3 缺乏阅读后追踪、解读和分享

互联网技术对小学生进行整本书阅读无疑是具有积极和促进作用的，弥补了教师在学生课后阅读后无法进行线下指导的缺陷和遗憾，但依托互联网技术指导小学生整本书阅读对教师的深入指导、交流互动、跟踪分享等能力提出了较高的要求。部分教师片面理解互联网技术平台对阅读指导的方式方法，在小学生以打卡、交作业、反馈、拍照等完成教师阅读指导任务后，师生以“任务”完成为终点，不再进行下一步的跟踪交流和分享，这对于小学生整本阅读的积极性、兴趣等方面没有起到很好促进作用。

4 互联网背景下小学整本书阅读指导优化策略——以指导阅读《中国古代神话》为例

4.1 根据文本特点，制定系统的阅读指导策略

教师在制定整本书阅读指导策略时，应更多地关注文本特点，根据文本的主题思想、写作手法、情感线索等，制定系统的整本书阅读指导策略，让学生在已有认知的基础上进行知识的迁移。以指导阅读《中国古代神话》为例，笔者在指导学生进行此整本书阅读前，先剖析神话类著作的特点，根据神话“人物鲜明、情节精彩、想象神奇”的特点，制定以“关注情节、感悟形象、大胆想象”为基础方法的阅读神话类书籍的具体指导方案，并通过利用互联网录播的形式对学生进行阅读方法的指导。让学生学会运用这些方法阅读神话类书籍，实现知识的巩固和迁移。

4.2 提高阅读交流活动的组织质量

教师在制定整本书阅读指导方案的过程中，一定要借助互联网技术的便利条件，对阅读交流活动进行高水平的组织，积极构建家校沟通渠道，使书香班级和书香家庭的建设可以同步进行，并借此凸显出互联网技术的优势。在进行阅读交流环境创设过程中，需要允许小学生参与到读物选择之中，并对小学生的阅读体验进行有效分享，使整本书阅读的经验可以得到积累。例如，在进行《中国古代神话》导读课教学过程中，教师需要借助互联网渠道与家长进行有效沟通，并组织家长对《中国古代神话》进行全部阅读，在家长充分了解该书的主题思想基础上，再由家长利用家庭时间对学生阅读理解过程中的错误进行纠正，使阅读交流活动可以在规避小学生思想错误方面取得更大成效。

4.3 提高小学生阅读习惯的培育质量

在教师制定整本书阅读的指导方案过程中，必须将培育小学生良好阅读习惯作为重点关注的问题，尤其要将树立榜样作为工作重点，使小学生可以在榜样的示范与带动之下更加积极投入到阅读学习之中。例如，在进行《中国古代神话》导读课教学过程中，教师需要利用互联网技术，对神话相关的图片和视频信息进行全面的收集，凭借更多的趣味性因素实现对学生阅读兴趣的有效调动，使小学生能够由此具备更高的阅读积极性，并在积极参与阅读的过程中，养成良好的阅读习惯。对学生阅读习惯的养成规律进行有效分析，根据整本书阅读理念的指导，制定阅读习惯的具体培育方案，使小学生可以在全面了解《中国古代神话》主要内容和主题思想的基础上，具备对该书细节的更强探索精神，以便能够在主动参与疑问考察的同时，养成良好的阅读习惯。

4.4 做好小学生阅读活动跟踪、反馈与反思工作

以《中国古代神话》整本阅读为例，教师在一系列科学、务实、充满趣味性的阅读指导活动后，应对阅读活动进行及时跟踪，收集学生、家长对阅读活动的反馈意见和体验感受，将阅读过程中孩子对指导方式的敏感点、兴趣点进行分类整理，对图片、视频、音频等方式的指导进行有效性分析，归纳整理出孩子在互联网技术帮助下阅读活动的喜闻乐见的方式、渠道、时间、时长等因素，从而进一步倒逼阅读指导方案的整改和完善。

5 结论

实现整本书阅读指导策略的有效构建，可以使小学生的阅读能力得到大幅度提升，因此，对互联网背景下小学整本书阅读指导存在的问题加以研究，并以《中国古代神话》导读课为例，制定整本书阅读指导的改良策略，对提高小学生阅读教育综合质量，具有十分重要的意义。